Longitudinal Analysis on Burnout in Middle and High School Korean Teachers = 한국의 중고등학교 교사 소진에 관한 종단 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study examined the longitudinal relationships among three factors of burnout in the middle and high school teachers. It is important to understand the developmental process of burnout among teachers because it would facilitate early awareness of their burnout, and thus raise its prevention and intervention at an early stage before burnout becomes severe. Three waves of panel on four hundreds nineteen middle and high school teachers were participated in this study. Each participant fills out Maslach Burnout Inventory-Educator Survey (MBI-ES). Using Amos 7.0, Autoregressive Cross-Lagged Modeling (ACLM) is performed to get a complete picture of the longitudinal relationships among three factors of burnout. The results of the current study are as follows.
The results of this research indicated that there were statistically significant cross-lag parameters among three burnout dimensions. The paths from Emotional Exhaustion at T1 and T2 to Depersonalization at T2 and T3 were statistically significant. In addition, the paths from Personal Accomplishment at T1 and T2 to Depersonalization at T2 and T3 were statistically significant. Further, current research aimed to compare and contrast Leiter and Maslach’s (1988), Golembieski’s (1986), Lee and Ashforth’s (1993), Taris et al.’s (2005) burnout model, and burnout model from ACLM to identify best fitting model in order to explain the development of teacher burnout. The results suggested that burnout model from ACLM fitted the data significantly better than the other theoretical models. The parameters of burnout model from ACLM suggested that emotional exhaustion predicted depersonalization over time as indicated by Leiter and Maslach’s model, Lee and Ashforth’s model and Taris et al’s model and personal accomplishment predicted depersonalization over time.
Current research is the first attempt to investigate developmental process of burnout in Korean teachers. Empirically identifying developmental process of teacher burnout could help teachers, school administrators, school counselors, and the educational policy makers design the burnout prevention strategies. The present study adds new knowledge potentially leading to both an increase in teacher’s occupational performance and the opportunity to design prevention and dedicated to the treatment and alleviation of teacher’s burnout as well as establishing a theoretical developmental model that contains the antecedents and the consequences of burnout.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 중고등학교 교사들의 소진의 3 가지 하위요인간의 발달 단계를 알아보고자 하는 종단연구이다. 교사들의 소진의 발달과정을 알아보는 것은 소진을 초기에 인식하고, 교사들의 소진이 심각한 단계에 이르기 전에 예방 및 처지를 할 수 있으므로, 매우 중요하다. 이 연구를 위해 419 명의교사패널이 3 차에 걸쳐 연구에 참여하였다. 각각의 참여자들은 MBI-ES 척도를 통해 소진을 측정하였다. 아모스 7.0 을 이용, 자기회귀교차지연 방법을 사용하여 분석하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
소진의 세 가지 하위요인의 교차지연계수를 살펴본 결과 소진의 세가지 하위요인간에 통계적으로 유의한 교차지연계수가 나타났다; 1차년도의 감정적 탈진이 2 차년도의 비인간화에 영향을 미치고, 2 차년도의 감정적 탈진이 3 차년도의 비인간화에 영향을 미쳤다. 또한, 1 차년도의 개인적 성취가 2 차년도의 비인간화에 영향을 미치고, 2차년도의 개인적 성취감이 3차년도의 비인간화에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 더하여, 이 연구는 기존의 소진의 주요 모델인 Leiter‘s (1988), Golembieski‘s (1989), Lee and Ashforth‘s (1993), and Taris et al.‘s (2005)의 모델들을 서로 비교, 대조하여 교사소진의 발달을 잘 설명하는 가장 좋은 모형을 알아보고자 하였다. 각 모형들간의 모형적합도를 비교한 결과 우리가 앞서 제안한 모델의 모형적합도가 다른 기존의 이론적 모형에 비해 통계적으로 유의하게 좋은 것으로 나타났다. 우리가 제안한 모형의 계수는 감정적 탈진이 비인간화에 시간에 따라 영향을 미치는 것으로 나타났고, 개인적 성취는 시간의 흐름에 따라 비인간화에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이 중 시간의 흐름에 따라 감정적 탈진이 비인간화에 영향을 준다는 결과는 기존의 Leiter(1988)의 모델과 Lee and Ashforth (1993)의 모델과 Taris 등(2005)의 모델의 결과와 부분적으로 일치하는 결과이다.
이 연구는 한국 교사들을 대상으로 소진의 발달과정을 알아보고자 한 최초의 시도로서 그 의의가 있다. 실증적인 연구방법을 통해, 교사소진의 발달과정을 알아보는 것은 교사와 학교 행정 관리자, 학교 상담자뿐만 아니라 교육관련 정책입안자들에게도 도움을 줄 수 있다. 그러므로 이번 연구는 교사의 직업적 수행능력의 향상과 교사소진의 예방 및 처지 및 완화를 위한 발판을 마련하는데, 시사점을 줄 수 있다. 또한, 소진연구에서 소진의 시간의 흐름에 따른 발달에 관한 이론적 모델을 확립하는 데에도 도움을 줄 것이라 예상된다.

목차 (Table of Contents)

• INTRODUCTION 1
• NEED FOR STUDY 1
• PURPOSE OF STUDY 7
• THEORETICAL BACKGROUNDS 9
• 1. DEFINITION OF BURNOUT 9
• 1.1. STATE DEFINITION OF BURNOUT 9
• 1.2. BURNOUT AS A DEVELOPMENTAL PROCESS 11
• 1.3. A SYNTETIC DEFINITION OF BURNOUT 12
• 2. CAUSUAL SEQUENCE OF BURNOUT 13
• 2.1. LEITER AND MASLACH MODEL (1988) 14
• 2.2. GOLEMBIESKI ET AL MODEL (1986) 15
• 2.3. LEE AND ASHFORTH MODEL (1993) 17
• METHOD 20
• 1. PATICIPANTS 20
• 2. MEASURES 21
• 3. DATA ANALYSES 23
• RESULTS 31
• DISCUSSION 46
• REFERENCES 59
• KOREAN ABSTRCT 76
• APPENDICES 79