초등학교 ‘수학’교과에서의 철학교육적 접근

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 철학교육과 수학교육의 접목을 통해서 수학 본연의 목적을 더욱 더 확실히 이루도록 하기위해 시도 되었다. 수학 교과서에 나오는 기본 개념과 원리, 그리고 문제 해결을 보다 근원적인 시각으로 ‘철학함의 3차원적 디폴트’에 입각하여 탐구공동체의 방법으로 접근해 보았다. 수학교과서에 제시된 문제에 대해 그 문제를 다시 음미·비판해 봄으로써 어린이들 생활 맥락에 부합된 문제로 재구성 해 보고, ‘철학함’의 대상세계로 5개영역(근원조명, 근원한계, 근원개념, 근원연계, 근원재귀), ‘철학함’의 사고 특성 3가지(창의적, 배려적, 합리적 사고), 그리고 ‘철학함’의 역할 기능으로 2가지(비판, 구성)의 잣대로 수학수업을 비판하고 재구성해 보았다.
철학교육이 수학교과뿐 아니라 다른 교과에서도 활용됨으로써 보다 더 역동적으로 살아 숨쉬는 수업이 가능하리라 본다. 왜 배우는지를 묻고 탐색해가는 근원적인 접근이, 공부를 그리고 삶을 의미 있게 해주기 때문이다. 의미 없게 주어진 현실(교과공부)을 비판적 사고로 부정해 보고, 새롭게 생각하여 대안을 제시하는 창의적 사고를 발휘하여, 앞으로 철학교육이 타 교과에 응용될 수 있는 범위와 한계를 더욱 더 탐구해야 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 =ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 어린이 철학교육의 분석 = 8
• 1. 어린이의 ‘철학함’ = 8
• 2. 어린이 철학교육의 필요성 = 10
• 3. 어린이 철학교육의 목표 = 13
• 4. 어린이 철학교육의 내용 = 16
• 5. 어린이 철학교육의 방법-탐구공동체 = 22
• Ⅲ. 철학교과과정의 형성을 위한 ‘철학함’의 디폴트 = 27
• 1. ‘철학함’의 역할 기능 : 비판과 구성 = 27
• 2. ‘철학함’의 대상세계 : 난제 영역 = 30
• 3. ‘철학함’의 사고 특성 = 33
• 4. 철학적인 마인드를 가진 교사 = 36
• Ⅳ. 초등수학교육의 철학적 성찰 = 39
• 1. 초등수학과에서 철학교육의 필요성 = 39
• 2. 수학교육에 ‘철학함의 3차원적 디폴트’ 활용방안 = 41
• 3. 수학교육의 철학교육적 검토 = 43
• 4. 철학 마음의 수학교사 = 53
• Ⅴ. 초등수학과 교수ㆍ학습의 실제 = 57
• 1. 단원의 설정 = 57
• 2. 수업의 ‘철학함의 3차원적 디폴트’ 적용 = 61
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 78
• 1. 결론 = 78
• 2. 제언 = 81
• 참고문헌 = 83