개정 고1 과학 교과서 생명과학 영역의 연속성과 계열성 검토 및 ausubel의 유의미 학습이론 선행조직자 개념 활용방안 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2009년 12월 23일 교육과학기술부 고시 제 2009-41호에 따라 개정된 고등학교 1학년 과학 교과서의 개정 내용을 교육학적 관점에서 텍스트 분석을 하고, 실제 수업 현장에서 학생들에게 활용할 수 있는 방안을 제시하는데 있다. 이전의 7차 교육과정에 따른 과학 교과서의 내용과 개정된 교과서의 내용은 학습의 내용, 단원 구성뿐 아니라 과학교육 철학적 관점에서도 상당한 차이를 보이고 있다. 기존의 과학교과서가 전통적으로 과학을 네 개의 영역, 즉 물리, 화학, 생물, 지구과학으로 구분하여 그 분야에 한정된 지식내용을 서술하고 있는데 반하여 개정 교과서는 네 개의 영역이 모두 융합이 된 '융합형 과학'을 추구하고 있다. 이에 따라 7차 교육과정에서는 고등학교 1학년을 담당하는 과학교사가 자기 전공 분야만 학생들에게 가르치면 되었으나, 개정 교과서로 수업을 하게 되면 물리 전공자인 교사가 화학과 생물학 및 지구과학에 관한 내용을 포함하여 총체적인 설명식 수업을 진행해야만 한다. 교사뿐만 아니라 학생들의 입장에서도 중학교에서 다루던 것과는 다른 융합형 과학수업을 받게 되는 것이다.
따라서 2011년도에 입학하는 고등학교 1학년들은 새 교과과정이 처음 적용되는 대상자들로서 이들을 가르치는 과학교사의 입장에서는 텍스트에 대한 분석과 활용방안이 철저히 준비가 되어 있어야 한다. 이러한 취지에 맞게 본 연구는 개정 교과서에 대한 텍스트 분석을 위해 7종의 고1 과학 교과서의 생명과학 단원에 해당하는 '생명의 진화' 단원을 "Ausubel의 유의미 학습 이론의 선행조직자 개념"과 연관 지어 분석해 보고, 실제 교실 수업 현장에서 교과서 활용도를 최대한 높일 수 있는 방안을 제시해 보고자 하였다. 설명식 수업의 교육학적 이론의 기초가 되는 Ausubel의 유의미 학습 이론 중에서 '선행조직자' 개념이 텍스트 분석에 가장 유용하고 활용도가 높기 때문이다.
연구 결과 7종의 각 교과서가 다루고 있는 내용은 동일하나 저자들의 서술 관점에 따라 학생들에게 수업현장에서 수용될 수 있는 지식은 그 깊이와 양에 있어서 현저한 차이를 보일 것으로 판단되었다. 인지론적 학습이론 관점에서 교과서의 서술방식은 학생들의 인지구조의 변화에 큰 영향을 줄 수 있다. 특히 이번 개정 교과서에서 다루는 주제와 내용이 현재 고등학교 1학년 신입생에게는 중학교에서 다루어 본적이 없는 새로운 내용이 많아 교과서의 서술 방식 및 이를 전달해야 하는 교사의 학습방식은 매우 중요하다고 할 수 있다. 새롭게 적용되는 교육과정과 교과서에 따른 시행착오를 줄이기 위해 앞으로 더 새로운 측면의 텍스트 분석 시도가 있어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구내용 4
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 2009 개정 교육과정에 따른 과학 교과내용의 개정 5
• (1) 교육과정 개정의 배경 5
• (2) 고등학교 1학년 과학과 교육과정 개정 내용 6
• 2. 교육내용 조직의 원리 9
• 3. Ausubel의 유의미 학습 10
• (1) Ausubel의 유의미 학습 이론 10
• (2) 유의미 학습 이론의 선행조직자 개념 15
• (3) Ausubel의 선행조직자 수업모형 17
• (4) Ausubel 이론의 교육적 시사점 19
• Ⅲ. 연구대상 및 방법 20
• 1. 연구대상 20
• 2. 연구방법 20
• (1) 개정 이전 중학교 과학교과서 내용 구성과의 연속성 분석 및 선행조직자 적용 분류 20
• (2) 개정 이전 중학교 과학교과서 내용 구성과의 계열성 분석 및 선행조직자 적용 분류 22
• (3) 교과서에 제시된 표현방식의 분석 23
• Ⅳ. 연구결과 24
• 1. 개정 이전 중학교 과학교과서 내용 구성과의 연속성 분석 및 선행조직자 적용 분류 27
• 2. 개정 이전 중학교 과학교과서 내용 구성과의 계열성 분석 및 선행조직자 적용 분류 40
• 3. 선행조직자를 활용하기 위한 교과서 삽화의 종류 및 역할 분석 55
• Ⅴ. 결론 및 고찰 60
• 참고문헌 62