한국의 음악교육개념변화 및 교육과정화 결정요인 연구 : 근대전기∼제7차 교육과정기의 초등교육과정을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Korean modern music education was very greatly influenced by Japan and we still receive such education under the influence of Japan, in school.
As national anthems and western military music band emerged with western civilization, western music started to wide-spread. At those times, modern music education was restricted but gained the ground.
While the Korean Governance Government under the Japanese Imperialism ruled over the Korean Peninsula, during the Japanese imperialists' occupation, music education was aimed at 'virtue cultivation' and 'spirituality cultivation ', on the surface. But, such education was ultimately aimed at 'loyalty cultivation as Japanese imperial subjects'. Given the fact, music education was made as one of colonial education means during the Japanese occupation. At those times, the music curriculum was determined by colonial political and administrative factors, to the most substantial extent.
In turbulent and urgent times after the liberation from the Japanese imperialists' occupation, syllabus-based music education aimed at completing good and pure character and nurturing aesthetic emotion through music under the premise of the educational ideology of ≪Humanitarianism≫, as the U. S. military government was governed. However, Japanese colonial music education still dominated the Korean society. Going back from those times, curriculum was greatly determined by socio-cultural and political and administrative factors, namely, the remaining pro-Japanese group, the educational control by the U. S. military government, and the Japanese education system, and elevated patriotism and tighter national security awareness.
The 1st～7th music curriculum dealt with contemporary music education, with the focus on 'beautiful emotion and favorable characterization', 'aesthetic music cultivation' and 'musical tone development' along with 'affluent emotion nourishment' and 'Music practice', under the influence of American music education. At those times, the Korean curriculum was influenced by western academic factors and a great deal of historic event and factor, without cease, such as the 'struggle taking place on April 19th 1960', 'military coup taking place on May 16th 1961, 'military dictatorship administration', 'Kwangjoo Democratic Movement' on May 18th 1980 and 'civilized administration', from the 1st Korean Republic Government until the incumbent government. Also, political and administrative factors had tremendous effects on the early stage of curriculum. As time passed, such factors came to have less tremendous effects on it. The increasing attention to the traditional arts made contributions to the rising socio-cultural factors.
Considering that the Korean curriculum failed to reflect Korean sentiment and future oriented-factors during the Japanese Imperialist colonization, not the 'Korean' but 'Japanese'-centered curriculum was conducted. Music curriculum was not exception. The Korean curriculum has, so far, been influenced by the Japanese colonial education. But, it needs to abolish the Japanese-styled education system and establish the true Korean-centered curriculum.
In this regard, this researcher analyzed factors to determine curriculum in academic, historic, socio-cultural, political and administrative factors. The analytic results of such curriculum factors show that such factors were influenced to a different extent according to each stage. Especially, political and administrative factors played a big role in the early curriculum stage when the very turbulent and unstable social and political trend appeared in Korea. But, such factors played a less big role to a noticeable degree, as the Korean economic and democratic system was developed and established.

국문 초록 (Abstract)

우리나라의 근대적 의미의 음악교육은 일본의 영향을 매우 크게 받았으며 이러한 영향은 오랜 시간동안 우리의 교육현장에 남아 있었다.
근대전기는 서양문물이 유입되면서 찬송가와 서양군악대도 함께 들어오게 되어 서양음악이 전파되었고 일부의 제한된 음악교육에 그치기는 하였지만 근대음악교육의 기틀이 다져진 시기였다.
일제하의 시기인 조선통감부 및 조선총독부시기의 음악교육은 ‘덕성함양’과 ‘심성수양’ 등을 표면적인 목표로 하였지만 궁극적으로는 ‘황국신민으로서의 정조함양’에 그 목적이 있었기 때문에 식민지교육수단의 하나였음을 알 수 있다. 당시의 교육과정화 결정요인으로 이러한 식민지교육을 실시하려는 정치․정권적 요소가 가장 많이 영향을 미쳤다.
해방 후 혼란기에 해당되는 긴급조치기 및 교수요목기의 음악교육은 미군정이 실시되면서 ‘홍익인간’의 교육이념을 기초로 음악을 통하여 순후원만한 인격을 완성하고 심미적 정서를 함양하는 목표를 두었으나 여전히 일본음악의 잔재가 영향을 미쳤던 시기였다. 당시의 교육과정화 결정요인으로는 친일세력 청산의 실패, 미군정의 교육통제, 일본식 교육병행 등의 사회․문화적 요인과 애국정신의 고양, 국가안보의식 강화 등의 정치․정권적인 요인이 많이 영향을 미친 시기였다.
제1차∼제7차 교육과정기의 음악교육은 주로 미국식 음악교육의 영향을 받으며 ‘아름다운 정서와 원만한 인격형성’, ‘음악을 즐기는 심성 함양’, ‘음악성 계발’, ‘풍부한 정서 함양’, ‘음악의 생활화’ 등을 목표로 하여 현대 음악교육이 이루어진 시기였다. 당시의 교육과정화 결정요인으로는 서양의 교육사조가 우리의 교육과정에 지속적인 영향을 미쳤던 학문적 요인과, 제1공화국에서 현재에 이르기까지 전개되었던 4.19의거, 5.16군사정변, 유신정치, 광주민주화운동, 문민정부 수립 등 수많은 역사적 요인들이 영향을 미쳤다. 또한 정치․정권적 요인은 교육과정기 초기에는 많은 영향을 미쳐왔지만 시간이 지나면서 점차 줄어든 반면 전통예술에 대한 관심확대로 사회․문화적 요인이 영향 늘어나고 있음을 알 수 있다.

이를 통하여 우리나라의 교육과정은 일제치하에서는 우리의 정서를 담아내면서 미래지향적인 의지가 반영되지 못하였기 때문에 ‘우리’가 아닌 ‘일본’을 위한 교육과정이 만들어졌고 음악과 교육과정 또한 마찬가지였음을 알 수 있다. 그 후 오랫동안 우리의 교육과정에도 이러한 잔재가 남아있었지만 지금이라도 이러한 개념들을 벗어버리고 ‘우리’가 주체가 된 진정한 의미에서의 교육과정 수립이 필요하다 하겠다.
한편 본 연구자는 이러한 교육과정화의 결정에 영향을 미치는 요인들로 학문적인 요인, 역사적 요인, 사회․문화적 요인, 정치․정권적인 요인으로 구분하였다. 이러한 교육과정화 결정요인을 분석한 결과 각 시기별로 영향을 미친 요인들은 각각 다르며 영향의 정도 또한 차이가 있음을 알 수 있다. 특히 정치․정권적인 요인은 교육과정기 초기에 사회가 혼란스럽고 정치가 불안정할 때 많이 드러나다가 경제가 발전하고 민주화가 정착되면서 눈에 띠게 줄어든 특징이 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 범위 및 방법 7
• 3. 선행연구의 검토 10
• Ⅱ. 이론적 배경 및 연구의 분석틀 17
• 1. 개념적 정의 17
• 1) 음악의 개념 17
• 2) 음악교육의 개념 25
• 3) 교육과정의 개념 29
• 4) 음악과 교육과정의 개념 31
• 2. 음악교육의 역사 34
• 1) 서양의 음악교육 35
• 2) 미국의 음악교육 42
• 3) 일본의 음악교육 46
• 3. 교육과정화의 결정요인 52
• 1) 학문적 요인 53
• 2) 역사적 요인 54
• 3) 정치.정권적 요인 55
• 4) 사회.문화적 요인 56
• 4. 연구의 분석틀 57
• Ⅲ. 한국 초등음악교육의 개념변화 및 교육과정화 결정요인 59
• 1. 근대전기의 시대상황과 음악교육 59
• 2. 조선통감부 학교령시기의 음악교육 74
• 1) 제1차 학교령 시기(1906. 9. 1∼1909. 8. 31) 74
• 2) 제2차 학교령 시기(1909. 9. 1∼1911. 10. 31) 84
• 3. 조선총독부 조선교육령시기의 음악교육 95
• 1) 제1차 조선교육령 시기(1911. 11 1∼1922. 3. 31) 95
• 2) 제2차 조선교육령 시기(1922. 4. 1∼1938. 3. 31) 99
• 3) 제3차 조선교육령 시기(1938. 4. 1∼1943. 3. 31) 104
• 4) 제4차 조선교육령 시기(1943. 4. 1∼1945. 8. 15) 109
• 4. 긴급조치기 및 교수요목기 음악교육 113
• 1) 긴급조치기의 음악교육(1945.9.17∼1946.8.31) 113
• 2) 교수요목기의 음악교육(1946.9.1∼1955.7.31) 120
• 5. 제1차∼제7차 교육과정시기 초등음악교육의 전개 130
• 1) 제1차 교육과정 시기의 음악교육(1954.4.20∼1963.2.14) 130
• 2) 제2차 교육과정 시기의 음악교육(1963.2.15∼1973.2.13) 137
• 3) 제3차 교육과정 시기의 음악교육(1973.2.14∼1981.12.30) 143
• 4) 제4차 교육과정 시기의 음악교육(1981.12.31∼1987.6.29) 149
• 5) 제5차 교육과정시기의 음악교육(1987.6.30∼1992.9.29) 155
• 6) 제6차 교육과정시기의 음악교육(1992.9.30∼1997.12.29) 160
• 7) 제7차 교육과정 시기의 음악교육(1997. 12. 30∼현재) 164
• Ⅳ. 음악교육의 개념변화 및 교육과정화 결정요인 분석 178
• 1. 음악교육의 개념변화 178
• 1) 일제 하에서의 음악교육 178
• 2) 해방 후 혼란기의 음악교육 185
• 3) 제1차∼제7차 교육과정에서의 음악교육 187
• 2. 교육과정화 결정요인 190
• 1) 일제하에서의 교육과정화 결정요인 190
• 2) 해방 후 혼란기의 교육과정화 결정요인 194
• 3) 제1차∼제7차 교육과정시기의 교육과정화 결정요인 196
• Ⅴ. 결론 및 제언 200
• 참고문헌 204
• 부 록 210
• <부록 1> 교수요목기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 210
• <부록 2> 제1차 교육과정기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 211
• <부록 3> 제2차 교육과정기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 212
• <부록 4> 제3차 교육과정기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 213
• <부록 5> 제4차 교육과정기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 214
• <부록 6> 제5차 교육과정기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 215
• <부록 7> 제6차 교육과정기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 216
• <부록 8> 제7차 교육과정기 음악교과서의 각 학년별 제재곡 목록 217
• 국문초록 218
• Abstract 220