청소년의 학업성취와 주관적 안녕감에 따른 집단별 특성 : 기대가치신념과 낙관주의를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the characteristics of student groups according to their academic achievement and subjective well-being levels along with other variables such as students' perceived academic achievement expectation, achievement value, interest value, parent and teacher expectation of students' academic achievement and optimism. The subjects were 745 middle school students in Seoul and Gyeonggi. These subjects were categorized as being either high or low on each of the academic achievement and subjective well-being scales by using high 30% and low 30% splits. Overall, the subjects within each of the four achievement/subjective well-being groups were 220 students. To examine the relations between each variable, Pearson's r was used. In order to examine the differences of factors which were academic achievement expectation, achievement value, interest value, parent and teacher expectations, optimism between high and low achievement/subjective well-being groups, a Multivariate Analysis of Variance(MANOVA) was conducted. A Multinomial Logistic Regression Analysis was also conducted to explore the factors to classify the four achievement/subjective well-being groups.
The findings showed that first, there were significantly positive relationships among academic achievement and subjective well-being, academic achievement expectation, academic achievement value and interest value, teacher expectation and optimism. Academic achievement was significantly positive in relation to academic achievement expectation and parent and teacher expectations. But subjective well-being was significantly negative when associated with parent expectations. No significant correlations were found between subjective well-being and academic achievement expectation and teacher expectations. Secondly, there were significant differences in academic achievement expectation, academic achievement value and interest value and optimism with the exception of parent and teacher expectations between high and low achievement/subjective well-being groups. High achievers and happy students had higher academic achievement expectation, academic achievement value, interest value and optimism than the low achievers and less happy students. But there were no significant differences in variables between gender. Finally, 62.8 percent of the students in the four groups were accurately classified in respect to academic achievement expectation, interest value and optimism. Students who had high interest value and optimism were likely to belong in group ？T(High achievement․High happiness). And Students who had high interest value, high optimism and low academic achievement expectation than group ？W(Low achievement․Low happiness) were likely to belong in group ？U(Low achievement․High happiness). Students who had low interest value, low optimism and high academic achievement expectation than group ？T(High achievement․High happiness) were likely to belong in group ？V(High achievement․Low happiness).
This study found students' academic achievement expectation, interest value and their optimism to be very important for their academic achievement and subjective well-being. Based on these results, family and school climates that include elements to promote their academic achievement and subjective well-being, academic achievement expectation, interest value and optimism can be beneficial.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 청소년을 대상으로 학업성취와 주관적 안녕감, 학업성취에 대한 기대 및 가치, 흥미가치와 부모ㆍ교사기대, 낙관주의 변인들은 상관관계가 있는지, 그리고 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단 간 기대 및 가치, 낙관주의 변인들은 차이가 있는지와 이들 변인들이 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단을 예측해 주는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울과 경기 지역에서 표집한 총 745명의 중학생들을 대상으로 그들의 학업성취와 주관적 안녕감, 학업성취에 대한 기대 및 가치, 흥미가치, 부모ㆍ교사기대와 낙관주의 요인을 측정하였다.
학업성취와 주관적 안녕감, 학업성취에 대한 기대 및 가치, 흥미가치와 부모ㆍ교사기대, 낙관주의 변인들의 상호 상관을 알아보기 위해 Pearson의 r을 구하였고, 또한 성별 및 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단 간 변인들의 차이를 알아보기 위해 다변량분석을 수행하였다. 또한 성별 및 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단을 예측해 주는 변인을 알아보기 위해 다항 로지스틱 회귀분석을 수행하였다.
학업성취와 주관적 안녕감, 기대 및 가치, 낙관주의 변인 간 상호 상관을 알아 본 결과, 학업성취와 주관적 안녕감은 학업성취 기대, 성취가치, 흥미가치, 교사기대, 낙관주의와 정적 상관을 보였다. 그러나 학업성취가 부모기대와 정적 상관을 보인 반면, 주관적 안녕감은 부적 상관을 보였다. 또한 학업성취 기대, 성취가치, 흥미가치, 부모와 교사의 기대 및 낙관주의 요인은 각각 통계적으로 유의미한 상호 상관을 보였다.
성별 및 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단 간 변인들의 차이를 검증한 결과, 남녀 집단 간 변인들의 유의미한 차이가 없었으며, 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단은 부모ㆍ교사 기대를 제외한 나머지 학업성취 기대, 성취 및 흥미가치, 낙관주의 요인과 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
마지막으로 집단 간 유의미한 차이가 없었던 성별과 부모ㆍ교사기대 요인을 제외한 학업성취에 대한 기대, 학업성취에 대한 가치, 흥미가치와 낙관주의 요인들을 예측변인으로, 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단을 종속변인으로 선정하여 다항 로지스틱 회귀분석을 수행한 결과, 이 회귀 모델이 종속변량의 55.2%와 59.2% 사이를 설명해 주었으며, 이들 변인들 중 학업성취 기대, 흥미가치와 낙관주의 요인이 학업성취와 주관적 안녕감(고ㆍ저)에 따른 네 집단을 유의미하게 예측해 주는 것으로 나타났다. 즉 학습 및 학교과제를 중요시하고, 과제 자체에 흥미를 갖고 즐겁게 임하며, 낙관주의 성향이 높은 학생들이 집단 ？T(고 성취ㆍ고 행복)에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 또한 집단 ？W(저 성취ㆍ저 행복)에 비해 학습 및 학교과제에 대한 흥미가치와 낙관주의 성향이 높고, 학업성취에 대한 기대가 낮은 학생들이 집단 ？U(저 성취ㆍ고 행복)에 속할 확률이 높았다. 또한 집단 ？T(고 성취ㆍ고 행복)에 비해 학습 및 학교과제에 대한 흥미가치와 낙관주의 성향은 낮지만, 학업성취에 대한 기대가 높은 학생들이 집단 ？V(고 성취ㆍ저 행복)집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다.
본 연구의 결과, 가정과 학교에서는 학생들의 학업성취와 주관적 안녕감을 향상시키기 위해서는 그들의 학업성취에 대한 기대와 학교과제에 대한 흥미가치와 그러한 기대와 가치를 지속시킬 수 있도록 노력과 동기를 불러일으켜 줌으로써 학생들의 낙관주의 성향이 그들의 주관적 안녕감뿐만 아니라 학업성취에도 도움을 줄 수 있도록 교육적 환경을 제공하여야 할 것이며, 그 실천에 본 연구의 결과가 적절한 기초 자료를 제공할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 5
• C. 용어의 정의 5
• D. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 주관적 안녕감 8
• B. 기대 및 가치신념 10
• C. 선행 연구 고찰 13
• Ⅲ. 연구방법 20
• A. 연구대상 20
• B. 검사도구 21
• C. 연구절차 27
• D. 자료 분석 방법 27
• Ⅳ. 연구 결과 28
• A. 학업성취와 주관적 안녕감(고ㆍ저)에 따른 집단구분 28
• B. 학업성취, 주관적 안녕감, 기대 및 가치, 낙관주의 변인 간 상관관계 30
• C. 성별 및 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단과 기대 및 가치, 낙관주의 변인 차이 32
• D. 학업성취와 주관적 안녕감 수준(고ㆍ저)에 따른 네 집단을 예측해주는 변인 35
• Ⅴ. 논의 및 결론 40
• A. 요약 40
• B. 논의 41
• C. 제언 51
• 참 고 문 헌 54
• 부록 65
• 국 문 초 록 76
• Abstract 78