기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식 및 자기평가 = Infant and toddler teachers' recognition and self-evaluation of Basic Social Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the degree of teachers' recognition of Basic Social Education for infants and ｔｏｄｄｌｅｒs. This is completed in terms of students' age and types of work and to analyze self-evaluation and provide a fundamental reference resources.

The concrete research questions are as follows:
1. How is the teachers' recognition of Basic Social Education?
1-1. How is the teachers' recognition of Basic Social Education?
1-2. Is there any difference in teachers' recognition of Basic Social Education in terms of students' ages?
1-3. Is there any difference in teachers' recognition of Basic Social Education in terms of types of center?
2. How is the teachers' self-evaluation on Basic Social Education?
2-1. How is the teachers' self-evaluation on Basic Social Education?
2-2. Is there any difference in teachers' self-evaluation in terms of students' ages?
2-3. Is there any difference in teachers' self-evaluation in terms of types of center?
3. Is there any difference between teachers' recognition of Basic Social Education and self-evaluation?
3-1. Is there any difference between teachers' recognition of Basic Social Education and self-evaluation?
3-2. Is there any difference in teachers' recognition of Basic Social Education and self-evaluation in terms of students' age?
3-3. Is there any difference in teachers' recognition of Basic Social Education and self-evaluation in terms of types of center?
4. What are the most difficult aspects to teach in Basic Social Education and what is the reason for this?
4-1. What are the most difficult aspects to teach in Basic Social Education area and what is the reason?
4-2. Is there any difference in the most difficult aspects to teach in Basic Social Education and what is the reason in terms of students' age?
4-3. Is there any difference in the most difficult aspects to teach in Basic Social Education area and what is the reason in terms of types of center?

The subject of the research was a 251 daycare center teachers(148) kindergarten teachers(103) in Seoul and Gyeonggi area. The survey was carried out to gather data and the questionnaire, 44 questions, are composed of 5 items; cleanliness, moderation, order, manners, safety. Data was analyzed using frequency, percentages, mean, standard deviation, and were tested by t-test, one-way ANOVA, Scheffé post hoc test and paired t-test were conducted.

The results are as follows.
1. Teachers recognized that the contents of the Safety area(M=4.83) among the sub factors in Basic Social Education are the most important followed by Good manners area(M=4.68), the Cleanliness area(M=4.61), the Self-restraint area(M=4.61) and the Order area(M=4.50) in that order. The total mean score of the recognition (M=4.64) shows that teachers themselves recognized well.
The degree of teachers' recognition in terms of students' ages is that the teachers in charge of a five-year-old classroom recognize more in the Cleanliness, the Self-restraint and the Order area. However, the teachers in charge of a four-year-old classroom recognize more in the Good manners area, and the teachers in charge of a five-year-old classroom recognize more in the Safety area.
The degree of teachers' recognition in terms of types of center is that daycare center teachers recognize more in the Order, the Self-restraint and the Good manners areas, whereas kindergarten teachers recognize more in the Good manners area, and there is no difference shown in the Safety area.

2. Ｔeachers evaluated themselves that the contents of the Cleanliness area(M=3.99) among the sub factors in Basic Social Education are the most well educated, followed by the Safety(M=3.97), the Good manners(M=3.92), the Order(M=3.86) and the Self-restraint ares(M=3.76).
The degree of teachers' self-evaluation in terms of students' ages is that the teachers in charge of a two-year-old classroom evaluated themselves higher in the Cleanliness, and in the Good manners areas, the teachers in charge of a five-year-old classroom evaluated higher in the Self-restraint and the Order areas, and the teachers in charge of a four-year-old classroom evaluated higher in the Safety area.
The degree of teachers' self-evaluation in terms of types of center is that daycare center teachers evaluate themselves higher in the Cleanliness and the Good manners areas, and kindergarten teachers evaluated higher in the Self-restraint, the Order, and the Safety areas.

3. The degree of teachers' self-evaluation shows lower than the degree of teachers' recognition. It comes from that teachers themselves consider that their self-evaluation is unsatisfactory for their self-recognition of Basic Social Education.
The result of the survey on the difference between teachers' recognition and self-evaluation in terms of students' ages shows that the teachers in charge of a two-year-old classroom shows a little gap in the Cleanliness, the Self-restraint, the Order, the Good manners areas and the teachers in charge of a five-year-old classroom shows a little gap in the Safety area. Thus, those teachers instruct more effectively as much as they recognize themselves than the teachers in charge of other aged classroom.
The result of the survey on the difference between teachers' recognition and self-evaluation in terms of types of work shows that Kindergarten teachers shows a little gap in all areas so that they instruct more effectively as much as they recognize themselves than daycare center teachers. And it does not have any statistically significant differences.

4. The contents of Basic Social Education that the teachers have most difficulties in teaching are not to put fingers and fingernails in a mouth and not to bite them and to keep them clean in the Cleanliness area(31.9%) and to correct the children's habit of eating and to have a balanced diet in the Self-restraint area(24.7%), to wait one's turn when they play with toys in the Order area(36.7

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육·보육기관의 영·유아 교사들이 담당연령과 기관유형에 따라 기본생활 교육에 대해 얼마나 중요하게 생각하는지의 인식과 그에 따른 자기평가를 분석해 보고 시사점을 제공하는데 그 목적이 있다.

이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식은 어떠한가?
1-1. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식은 어떠한가?
1-2. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식은 담당연령에 따라 차이가 있는가?
1-3. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식은 기관유형에 따라 차이가 있는가?
2. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 자기평가는 어떠한가?
2-1. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 자기평가는 어떠한가?
2-2. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 자기평가는 담당연령에 따라 차이가 있는가?
2-3. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 자기평가는 기관유형에 따라 차이가 있는가?
3. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식과 자기평가는 차이가 있는가?
3-1. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식과 자기평가는 차이가 있는가?
3-2. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식과 자기평가는 담당연령에 따라 차이가 있는가?
3-3. 기본생활 교육에 대한 영·유아 교사의 인식과 자기평가는 기관유형에 따라 차이가 있는가?
4. 기본생활 교육에서 영·유아 교사가 겪는 어려움은 무엇인가? 그 이유는 어디에 있는가?
4-1. 기본생활 교육에서 영·유아 교사가 겪는 어려움은 무엇인가? 그 이유는 어디에 있는가?
4-2. 기본생활 교육에서 영·유아 교사가 겪는 어려움은 담당연령에 따라 차이가 있는가? 그 이유는 어떤가?
4-3. 기본생활 교육에서 영·유아 교사가 겪는 어려움은 기관유형에 따라 차이가 있는가? 그 이유는 어떤가?

본 연구의 대상은 서울, 경기 소재 어린이집(148명)과 유치원(103명)에 재직 중인 영·유아 교사 251명이었다. 자료수집을 위해서 설문조사를 실시하였고 설문지는 총 44문항으로 청결, 절제, 질서, 예절, 안전 등 5개 항목으로 구성되었다. 수집된 자료를 분석하기 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였으며, t검증, paired-t 검증, 일원변량분석(ANOVA), Scheffe’사후검증과 가중치를 둔 순위계산을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 기본생활교육에 대한 교사들의 인식을 살펴보면 교사들은 기본생활 교육의 하위 항목 중 안전(M=4.83)의 내용들을 가장 중요하다고 인식하고 있었으며 그 다음으로 예절(M=4.68)의 내용들을 중요하다고 하였다. 이에 비해 청결(M=4.61), 절제(M=4.61), 질서(M=4.50)의 내용들은 상대적으로 덜 중요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 교사들의 전체 인식은 4.65로 매우 높은 것으로 나타났다.
담당연령에 따른 교사의 인식을 살펴보면 청결, 절제, 질서항목은 만5세, 예절항목은 만4세, 안전항목은 만3세 교사들의 인식이 가장 높게 나타났다.
기관유형에 따른 교사의 인식을 살펴보면 청결항목은 어린이집 교사들이, 질서, 절제, 예절항목은 유치원 교사들의 인식이 더 높은 것으로 나타났고 안전항목은 두 집단의 교사들의 인식에 차이가 없었다.

둘째, 기본생활 교육에 대한 교사들의 자기평가를 살펴보면 교사들은 기본생활 교육의 하위 항목 중 안전(M=4.01) 항목이 가장 잘 지도되고 있다고 평가하였으며, 다음으로 청결(M=3.97), 예절(M=3.92), 질서(M=3.86), 절제(M=3.76)의 순으로 자기평가 점수가 높은 것으로 나타났다.
담당연령에 따른 교사의 자기평가를 살펴보면 청결항목은 만2세, 절제, 질서항목은 만5세, 예절항목은 만2세, 안전항목은 만4세 교사들의 자기평가가 높게 나타났다.
근무형태에 따른 교사들의 자기평가를 살펴보면 청결, 예절항목은 어린이집 교사가, 절제, 질서, 안전항목은 유치원 교사들의 자기평가가 높게 나타났다.

셋째, 교사의 인식과 자기평가를 비교해 보면 5개 항목 모두와 전체에서 자기평가가 인식에 비해 낮게 나타났는데 교사들은 기본생활교육에 대한 인식에 비해 자기평가는 미흡한 것으로 보고 스스로 낮게 평가하고 있음을 알 수 있었다.
담당연령에 따른 교사들의 인식과 자기평가 간의 차이를 살펴본 결과 만2세 교사들이 청결, 절제, 질서, 예절항목에서, 만5세 교사들은 안전항목에서 인식과 자기평가간의 차이가 가장 작게 나타나 다른 연령에 비해 인식하는 만큼 지도도 잘 하고 있는 것으로 나타났다.
근무형태에 따른 교사들의 인식과 자기평가 간의 차이를 살펴본 결과 유치원 교사들이 모든 항목에서 인식과 자기평가 간의 차이가 작게 나타나 인식만큼 지도도 잘 하고 있는 것으로 나타났으나 통계적으로 유의미하지는 않았다.

넷째, 기본생활교육에 있어 교사들이 인식하는 어려운 내용과 이유에 대해 살펴보면 청결항목에서는 손?손톱 관리(31.9%), 절제항목에서는 편식 안하기(24.7%), 질서항목에서는 놀이감 순서 지키기(36.7%), 예절항목에서는 차례대로 말하기(34.3%), 안전항목에서는 교실·복도(계단) 걷기(51.8%) 지도가 가장 어렵다고 하였다. 그리고 대부분 영?유아의 개인차, 인원수, 가정연계부족 등으로 이유를 밝히고 있었다.
담당연령에 따른 교사들의 반응을 살펴보면 가장 지도가 어려운 문항의 경우 절제항목에서만 담당연령별로 2세와 3,4,5세 교사에게 차이가 있었고 나머지 항목에서는 담당연령별 차이가 없었다. 지도가 어려운 이유에 있어서 모든 연령의 담당교사들이 가장 큰 이유로 개인차라고 하여 차이가 없었으나 질서, 안전항목의 경우 다른 항목에 비해 인원수가 많아 지도에 어려움이 있음이 나타났다. 또한 만5세 교사들의 경우 다른 연령에 비해 지도시간부족을 더 느끼는 것으로 나타났다.
기관유형에 따른 교사들의 반응을 살펴보면 지도가 가장 어려운 문항의 경우 두 기관 교사들의 차이는 없었다. 또한 지도가 어려운 이유에 있어서도 두 기관의 모두 가장 큰 이유를 개인차라고 대답하여 차이가 없었다. 그러나 나머지 이유에 있어서 어린이집 교사들은 가정연계부족을, 유치원 교사들은 지도시간부족의 어려움을 상대적으로 더 겪고 있는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅲ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 관련 문헌 고찰 7
• 1. 기본생활 교육의 개념 7
• 2. 기본생활 교육의 중요성 및 내용 10
• 1) 기본생활 교육의 중요성 10
• 2) 기본생활 교육의 내용 13
• 3. 영·유아 기본생활 교육 관련 선행연구 16
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 연구도구 19
• 3. 연구절차 28
• 4. 자료분석 29
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 30
• Ⅴ. 결론 및 제언 75
• 참 고 문 헌 98
• 부 록 103
• ABSTRACT 109