학교상담에 대한 교사와 학부모 및 아동의 인식 = A study of perception of elementary school teachers, parents and students on the status of school counseling

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교상담에 관한 부산시내 초등학교 교사, 학부모, 아동의 인식을 알아봄으로써 초등학교 학교상담의 활성화 방안을 모색해보고자 수행하였다.
연구대상은 부산시내 지역에 소재한 6개 초등학교의 담임교사 170명, 6개 초등학교의 학부모 170명, 4개 초등학교의 아동 200명, 총 540명을 대상으로 설문을 하여 그 중 성실하게 응답한 담임교사 162명, 학부모 154명, 아동 184명 총500명을 대상으로 하였다. 교사용과 아동용 설문지는 김송례(2000), 김세희(2001), 박전춘(2004), 임선화(2006), 학부모용 설문지는 김송례(2000), 김세희(2001), 박정란(2002), 박전춘(2004), 임선화(2006)의 설문문항을 참고로 하여 연구의 목적에 맞게 수정·보완한 후 신뢰도와 타당도를 알아보기 위해 전문가 집단에 의뢰하여 검증하였다. 이렇게 작성한 설문지를 초등학교 교사, 아동, 학부모 각 20명을 대상으로 예비조사를 실시하고 결과를 분석하여 최종 설문지를 작성하였다. 연구문제를 분석하기 위해 통계처리는 SPSS(Verson 12.0)프로그램을 이용하여 일원변량분석(one-way ANOVA), Scheffe 검증과 빈도분석을 이용하였다.
본 연구의 결과로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사, 학부모, 아동은 학교생활을 하는데 있어서 상담활동, 상담실 설치, 상담기법에 대한 교사 연수 등에 대해 대체적으로 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 초등학교에서도 전문적이고 체계적인 상담활동이 이루어져야 함을 나타내는 만큼 초등학교에 상담실이 설치되어야 하며, 교사들의 전문성 향상을 위한 상담연수가 활성화 되어야 할 것으로 생각된다.
둘째, 교사는 상담활동에 대한 학생들의 참여도가 높지 않다고 생각하였으며, 학생의 고민을 가장 잘 상담할 것 같은 사람으로 전문상담교사를 꼽았다. 상담 연수에 대한 교사들의 연수 참여 기회가 부족하고, 상담 경험이 없는 교사가 많은 것으로 보아 상담에 대한 교사 연수의 확대가 필요함을 시사해주고 있다. 학부모는 학기 시작 한 달 후가 상담시기로 가장 적절하다고 응답하였다. 교사와 학부모의 가장 적절한 상담 횟수는 연 1~2회로 나타났다. 거의 모든 학생은 어려운 일을 부모님과 상담을 하는 것으로 나타나고 선생님과 상담을 해 본 경험이 전혀 없는 아동이 79.2%나되어 교사와의 상담이 현실적으로 많이 이루어지지 않음을 알 수 있었다. 이는 상담활동에서 학생 스스로 상담교사를 찾을 수 있는 여건 마련을 위해 교사들의 권위적인 상담 을 지양하고 상담의 상황에 따른 상담 기법을 적절히 사용하여 학생들이 편안 마음으로 상담을 할 수 있도록 해야 함을 시사하고 있다. 상담의 동기를 살펴보면, 교사와 아동의 경우는 교사가 주도하여 상담을 하게 되었고, 학부모는 학부모가 직접 교사에게 요청해서 이루어지는 것으로 나타났다. 상담을 가장 많이 하는 문제 영역은 친구문제였다. 주된 상담 장소로는 교실을 많이 선호하였는데 이는 교실이 교사와 학생이 대부분의 활동을 하는 공간이라는 측면도 있지만, 초등학교의 실정상 교실 이외의 보다 적합한 상담활동 장소가 없음을 나타내기도 한다. 그러므로 상담활동을 전개하기에 좋은 환경을 갖춘 장소가 요구된다고 본다. 상담 결과 만족도는 학생, 학부모, 교사의 순으로 높은 것으로 나타났고, 상담 내용의 비밀 보장에 대한 집단별 생각을 비교해 본 결과, 학부모의 응답률이 가장 높았다. 교사와 학부모, 학생이 가장 선호하는 상담 방법은 직접 대면 상담으로 나타났다.
셋째, 교사가 초등학교 전문상담교사의 필요성을 크게 느끼고 있었고, 상담교사에게 가장 필요한 자질로는 교사는 학생과의 유대 관계가 좋은 사람과 뛰어난 상담기법을 갖춘 사람을, 학부모와 아동은 좋은 인성을 가진 사람을 선호하는 것으로 밝혀졌다. 상담의 주체인 교사는 상담에 관한 지식이 풍부하면서도 상담자로서의 올바른 인성을 갖출 수 있도록 적절한 연수와 좋은 프로그램이 마련되어야 할 것이다.
넷째, 교사들의 과중한 수업 및 업무로 인한 시간 부족과 학생 상담에 대한 이해부족이 상담활동을 저해하는 요인으로 밝혀졌다. 상담을 시작하는 시기는 모든 집단에서 초등학교부터 상담이 필요하다고 답하였다. 상담시간은 방과 후를 선호하였고, 상담실 설치 장소로는 교사와 아동은 별도의 조용한 곳을, 학부모의 경우는 누구나 드나들 수 있는 곳을 더 선호 하는 것으로 나타났다. 초등학교에서 상담을 활성화하기 위해서 교사는 교사의 수업시간이나 업무를 줄어야 한다고 하였으며, 학부모와 아동은 교사가 전문적인 자질을 갖출 수 있도록 상담연수 실시를 우선 과제로 요구했다.
따라서, 학교상담의 나아갈 바람직한 방향으로 전체적으로 상담업무를 맡아 줄 전문상담교사를 배치하고, 담임교사가 상담활동의 중심이 될 수 있도록 적극적인 재정적 ․ 행정적 뒷받침을 해 주어야 한다. 재량활동과 특별활동 등을 이용한 상담시간을 확보하여 교사의 수업시수 및 업무 경감이 이루어져야 할 것이다. 상담에 관한 연수를 받지 못해 상담에 관한 어려움을 가진 담임교사들을 위해서는 초등학교 상담 길라잡이 교재를 개발하여 보급하여 주거나 찾아가는 학교 상담연수를 실시하는 것도 좋은 방법이 될 것이다. 상담에 대한 부담을 가진 학부모에게는 현재 행하여지는 학부모 상담기간을 적극적으로 홍보하여 많은 참여를 유도하여야하며, 학생들에게는 상담에 대해 충분히 이해하고 참여할 수 있도록 상담의 필요성에 관한 적극적인 홍보가 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• Ⅱ. 이론적 배경
• Ⅲ. 연구 방법
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석
• Ⅴ. 논 의
• Ⅵ. 결론 및 제언