유아의 자기조절능력과 또래 놀이행동과의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how child's sex and education system of early childhood institution affect children's self-regulation and peer-play behavior and to also analyze relationship between them.
The subjects of this study were 381 five-year-old children enrolled in kindergartens and day care centers located in I city of Jeollabukdo province. Fourteen child education institutes that were selected for this study administrated full-day program near apartment complex and most their parents socioeconomic status is similar to middle class.
To examine child's self-control ability, rating scale was used, which are modified to rating question for the teacher by Lee, Haksun(2007) from Lee, Jungran ․ Yang, Okseung(2003)'s young children's self-control examination tool for the parent and to examine children's peer-play, behavior scale was used which are PIPPS for the teacher by Choi, Hyeyeong ․ Shin, Haeyoung (2008).
The questionnaire was distributed and collected for one month (from 4th week on November, 2010 until 4th week on December, 2010).
The data was analyzed by SPSS WIN 12.0 program. At first, frequency and percentage was analyzed to examine the general characteristic of research subject, and the coefficient for item internal consistency, Cronbach's Alpha was calculated to verify the credibility of research tool.
To examine children's self-regulation and peer-play behavior according to child's sex and program type, t-test was carried out. Also the relationship between child's self-regulation and peer-play behavior was analyzed.
First, as the result of analyzing the self-regulation by gender, girl's self-regulation was higher than boy's. By analyzing the difference of the self-regulation according to education system of early childhood institution, it was found that there was no difference in self-evaluation, self-determination, and emotionality, but child in basic curriculum (half-day program) showed higher self-regulation than child in full-day program only in behavior-suppress.
Second, as the result of analyzing the peer-play behavior by gender, there was a significant difference between girls and boys in play-interaction, play-discontinuance, play-impediment. By analyzing the difference of peer-play behavior according to education system of early childhood institution, it was found that there was not any difference in play-interaction and play-discontinuance, but there was a difference in play-impediment. That is, child in full-day program showed higher peer-play behavior than child in basic curriculum (half-day program) in play-impediment.
Third, self-esteem, self-determine, behavior-suppress in self-control facts were related to play-interaction positively and to play-discontinuance, play-impediment negatively in peer play behavior facts. Emotionality in self-control facts has negative-relationship with play-interaction and has positive-relationship with play-discontinuance and play-impediment in peer play behavior facts.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 자기조절능력과 또래놀이 행동에서 유아의 성별과 교육기관의 교육활동 체계에 따라 차이가 있는지를 알아보고 유아의 자기조절능력은 또래놀이 행동과 상관관계가 있는지를 밝히는 데 있다.
본 연구의 대상은 전라북도 I시에 위치한 유치원과 어린이집 만 5세반 학급 유아 381명이다. 연구대상 표집은 종일제 프로그램을 운영하고 학부모의 사회 경제적 수준이 유사한 가정을 고려하여 아파트 단지와 가까이 있는 유아교육기관을 중심으로 14개원을 선정하였다.
유아의 자기조절능력을 검사하기위한 도구로는 이정란 ․ 양옥승(2003)의 부모용 유아기 자기조절 검사도구를 이학선(2007)이 교사용 평정문항으로 수정한 평가척도를 사용하였고, 또래놀이 행동 검사도구로는 최혜영, 신혜영(2008)의 교사용 또래놀이 행동척도 PIPPS를 사용하였다.
본 연구는 전라북도 I시에 위치한 종일제 프로그램을 실시하고 있는 유치원과 어린이집의 담임교사를 대상으로 유아의 자기조절능력과 또래놀이 행동을 측정하기 위한 교사용 평정 질문지를 2010년 11월 4주부터 2010년 12월 4주까지 약 1개월에 걸쳐 배부하고 수집하였다.
본 연구의 자료 분석은 SPSS WIN 12.0 프로그램을 활용하여 유아의 성별과 교육기관의 교육활동 체계에 따른 자기조절능력, 또래놀이 행동의 차이를 알아보기 위해서 t-test를 실시하였으며, 유아의 자기조절능력과 또래놀이 행동 간의 관련성이 있는지 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계로 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 자기조절능력은 성별에 따라 차이가 있었다. 즉, 자기평가, 자기결정, 행동억제, 정서성 등 자기조절능력이 여아가 남아보다 높게 나타났다. 교육기관의 교육활동 체계에 따른 유아의 자기조절능력의 차이는 행동억제에서 유의미한 차이가 있었다. 즉, 기본과정(반일제) 프로그램의 유아가 종일제 프로그램의 유아보다 행동억제의 자기조절능력이 높게 나타났다.
둘째, 유아의 또래놀이 행동은 성별에 따라 차이가 있었다. 즉, 놀이상호작용, 놀이단절, 놀이방해에서 여아가 남아보다 높게 나타났다. 교육기관의 교육활동 체계에 따른 또래놀이 행동에서 놀이상호작용과 놀이단절에서는 유의미한 차이를 보이지 않았고, 놀이방해에서만 종일제의 유아가 기본과정(반일제)의 유아보다 높게 나타났다.
셋째, 유아의 자기조절능력에서 자기평가, 자기결정, 행동억제는 유아의 긍정적인 또래놀이 행동인 놀이상호작용과 정적 상관관계가 있고, 놀이단절과 놀이방해와는 부적인 상관관계를 보였다. 유아의 자기조절능력에서 정서성은 놀이상호작용과는 부적 상관관계를 보였고 놀이단절과 놀이방해와는 정적으로 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과는 유아의 자기조절능력을 기르기 위해서는 또래놀이행동에서 긍정적인 상호작용을 증진시키고 남아의 자기조절 능력의 증진에 교육적 배려가 필요함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 자기조절능력의 정의와 발달 6
• 2. 또래놀이 행동의 의미와 중요성 11
• 3. 자기조절능력과 또래 놀이행동의 선행연구 14
• Ⅲ. 연구방법 20
• 1. 연구대상 20
• 2. 연구도구 21
• 3. 연구절차 24
• 4. 자료처리방법 25
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1. 유아의 자기조절능력 27
• 1) 유아의 성별에 따른 자기조절능력의 차이 27
• 2) 기관의 교육활동 체계에 따른 자기조절능력의 차이 28
• 2. 유아의 또래놀이 행동 29
• 1) 유아의 성별에 따른 또래놀이 행동의 차이 29
• 2) 기관의 교육활동 체계에 따른 또래놀이 행동의 차이 31
• 3. 유아의 자기조절능력과 또래놀이 행동과의 관계 32
• Ⅴ. 논의 및 결론 35
• 1. 요약 및 논의 35
• 2. 결론 및 제언 39
• 참고문헌 42
• 부 록 54