중학생이 지각하는 부모양육방식과 자기결정동기가 자기조절학습에 미치는 영향 = The influence of Parent's Parenting Style and Self-Determinative Motivation Perceived by the Student, Self-Regulated Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the effect of the influence of the parenting style of the parents and self-determinative motivation perceived by the children, self-regulated learning. The goal of this study was to understand the importance of self-regulated learning in the parenting style and self-determinative motivation. Furthermore, this study examined the mediating effect of student's self-determinative motivation on self-regulated learning.

The subjects of this study were 376 students in the 2nd and 3rd grade in middle schools located in Gyeonggi and Pusan. They responded to four scales, i. e., perceived parent's autonomy support, conditional positive and negative regards, self-determinative motivation, and self-regulated learning scales.

The collected data was analyzed by SPSS statistics program. The frequency and percentage were calculated to investigate the general characteristics of the subjects. To investigate reliability of the measuring instrument, Cronbach was calculated. For each research hypothesis, Pearson's Correlation, stepwise regression and path analysis was used.

The results of this study are as follows:
First, it was found that the parenting style perceived by the students have an effect on a student's self-determinative motivation. In order words, the research showed that a parent's conditional negative regard has an effect on the student's amotivation, external regulation, and introjected regulation. Parent's conditional positive regard affects introjected regulation and identified regulation. Parent's autonomy support affects identified regulation, and intrinsic motivation. Second, parent's autonomy support predicts self-regulated learning. Third, self-determinative motivation predicts self-regulated learning. In other words, amotivation was found in the students who had low self-regulated learning. Identifed regulation and intrinsic motivation were found in the students who had high self-regulated learning. Fourth, in observing the path analysis between a parent's parenting style, self-determinative motivation and self-regulated learning, it was found the parent's autonomy support had a direct effect on the self-regulated learning of the students. Amotivation, identified regulation, and intrinsic motivation had direct effect on self-regulated learning.

국문 초록 (Abstract)

과거의 교육환경은 교사 중심의 교육, 즉 타인 지향적이고 타인에 의해 주어진 지식을 단순히 접수하는 식의 교육이었다. 그러나 21세기에 들어서면서 창의적이고 자율적인 인간상이 요구되면서, 단순히 지식을 받아들이는 인간이 아니라 스스로 창의적인 무언가를 만들어내는 능력이 있는 인간이 필요하게 되었다. 이에 따라 나온 이론이 자기조절학습이론이다. 이는 학습자가 주체가 되어 능동적이고 적극적인 자세로 초인지적․동기적․행동적으로 조절하며 참여하는 것을 말한다. 따라서 본 연구의 목적은 개성있고 창의적인 학습자를 원하는 21세기에 스스로 탐구하고 학습하고 문제를 해결할 줄 아는 자기조절학습 능력을 키우기 위한 방안을 모색해 보기로 한다.
본 연구는 자기조절학습의 능력을 키우기 위한 조건으로 Roth 등(2009)의 이론에 따라 부모양육방식(Parent's Parenting Style)과 자기결정동기(Self-Determinative Motivation)를 독립변인으로 설정하고 이들이 자기조절학습에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 그리고 부모양육방식, 자기결정동기와 자기조절학습의 경로분석을 실시하여 경로모형을 만들고 이들의 관계의 직․간접적인 효과에 대해 설명하고자 하였다.
본 연구가 세운 가설은 다음과 같다. 첫째, 부모의 양육방식 중 조건부 관심철회 및 조건부 관심강화는 자기조절학습에 부적 영향을, 자율성지지는 자기조절학습에 정적 영향을 미칠 것이다. 둘째, 부모의 양육방식 중 조건부 관심철회는 무동기에, 조건부 관심강화는 외재적 조절 동기 및 내사된 조절 동기에, 자율성 지지는 확인된 조절 동기 및 내재동기에 영향을 미칠 것이다. 셋째, 부모의 양육방식 중 조건부 관심철회는 무동기에, 조건부 관심강화는 외재적 조절 동기 및 내사된 조절 동기에, 자율성지지는 확인된 조절 동기 및 내재동기에 영향을 미칠 것이다. 넷째, 부모양육방식이 자기조절학습에 주는 직접적인 영향보다 부모양육방식이 자기결정동기를 매개변인으로 하여 자기조절학습에 간접적인 영향이 더 클 것이다.
이에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 부모의 양육방식의 각 하위요인은 자기결정동기의 하위변인을 부분적으로 유의미하게 영향을 주는 예측변인으로 나타났다. 즉, 부모의 조건부 관심철회는 자기결정성이 존재하지 않는 무동기와 자기결정성이 상대적으로 낮은 외재적 조절 동기 및 내사된 조절동기에 영향을 주었다. 조건부 관심강화는 자기결정성이 상대적으로 낮은 내사된 조절동기와 자기결정성이 상대적으로 높은 내재동기에 영향을 주었다. 그리고 자율성지지는 자기결정성이 낮은 외재적 조절 동기에 부적인 영향을 주고 자기결정성이 상대적으로 높은 확인된 조절 동기 및 내재동기에 정적인 영향을 주었다. 특히 어머니의 자율성지지는 자기결정성이 존재하지 않은 무동기에 부적영향이 강하게 나타났다.
둘째, 부모의 양육방식 중 자율성지지는 자기조절학습에 영향을 주는 유의미한 예측변인으로 나타났다. 그리고 아버지의 조건부 관심강화는 자기조절학습에 설명력을 추가하는 예측변인으로 나타났다.
셋째, 자기결정동기는 자기조절학습에 영향을 주는 유의미한 예측변인으로 나타났다. 무동기는 자기조절학습에 부적으로 영향을 주는 예측변인으로, 확인된 조절 동기와 내재동기는 정적인 영향을 주는 유의미한 예측변인으로 나타났다.
넷째, 부모의 양육방식, 자기결정동기와 자기조절학습의 관계는 유의미하게 영향을 주는 경로모형으로 나타났다. 특히 부모의 자율성지지, 무동기, 확인된 조절동기와 내재동기는 자기조절학습에 직접적으로 영향을 주는 변인으로 나타났다. 그리고 그 외의 설명변인들은 간접적으로 자기조절학습에 영향을 주는 변인으로 나타났다.
이상의 연구결과와 논의를 토대로 연구의 의의를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 한국의 중학생들이 지각하는 부모의 양육방식을 조건부 관심철회, 조건부 관심강화와 자율성지지로 나누어 자기결정동기에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보았다. 그 결과, 한국의 중학생들이 지각하는 부모 양육방식의 하위 변인들은 자기결정동기 유형에 따라 예측력이 다르게 나타난다는 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 본 연구는 부모의 양육방식, 자기결정동기, 자기조절학습의 인과적 관계를 경로분석을 통해 살펴봄으로써, 자기조절학습에 영향을 미치는 설명변인들의 직․간접효과를 분석하고 독립변인이 종속변인에 미치는 상대적 효과를 분석한 것에 의의가 있다. 특히 본 연구에서 어머니의 자율성지지는 학습자의 무동기에 부적 영향을 주고 또한 무동기는 자기조절학습에 부적영향을 주었다. 무동기는 학습된 무기력을 가지고 있는 학습자에게 많이 보이는 동기로 학습된 무기력에서 벗어나기 위해 어머니의 자율성 지지가 필요하다는 것을 시사해주고 있다. 그러나 이에 대한 후속연구는 좀 더 상세하게 되어야 할 것이다. 그러므로 본 연구의 결과를 통해 나온 경로모형은 자기조절학습을 높이기 위해 부모양육방식의 형태를 제안할 수 있는 근거를 제시하였다. 또한 학습상황에서 학생들에게 자기결정적인 환경을 제공해주는 것이 21세기에서 필요로 하는 자기조절학습의 능력을 키워주는 중요한 매개변수임을 본 연구를 통해 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 가설 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 부모양육방식 = 6
• 가. 조건부 관심 = 7
• 나. 자율성 지지 = 8
• 2. 자기결정동기 = 9
• 3. 자기조절학습 = 16
• 4. 선행연구의 고찰 = 24
• 가. 부모양육방식과 자기조절학습 = 24
• 나. 자기결정동기와 자기조절학습 = 25
• 다. 부모양육방식과 자기결정동기 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 32
• 1. 연구대상 = 32
• 2. 측정도구 = 33
• 가. 부모양육방식 = 33
• 나. 자기결정동기 = 34
• 다. 자기조절학습 = 35
• 3. 자료분석 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 = 37
• 1. 기술통계치 및 상관분석 = 37
• 1) 기술통계치 = 37
• 2) 상관분석 = 38
• 2. 가설검증 = 41
• 1) 자기조절학습에 대한 부모양육방식의 상대적 예측력 = 41
• 2) 자기조절학습에 대한 자기결정동기의 상대적 예측력 = 42
• 3) 자기결정동기에 대한 부모양육방식의 상대적 예측력 = 44
• 4) 부모양육방식, 자기결정동기, 자기조절학습간의 관계 = 47
• Ⅴ. 논의 = 54
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 63
• 부 록 = 72
• ABSTRACT = 82