중등교사의 교사관심사 및 교수전략과 교수몰입 간의 관계 = The Relationship between teacher concerns, instructional strategies and teaching flow

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the relationship between teacher concerns, instructional strategies and teaching flow in order to explore the educational environment and problems that teachers are facing.
The research questions of this study were proposed as follows:
First, are there significant differences in the teacher concern between groups divided by teaching career? Second, are there significant differences in the teacher concern, instructional strategies and teaching flow between the middle school and high school teacher? Third, how is the relationship between teacher concern, instructional strategies and teaching flow?
To solve such a study issue, 232 secondary school teachers were sampled and a total of 219 secondary school teacher completed three self-report questionnaires: Teacher Concerns Questionnaires(Geroge, 1978), Pattern of Adaptive Learning Scales(Mideley et al., 2000) and Teaching Flow Scale(Ah Young Kim et al., 2008). The data were analyzed statistically by T-test, ANOVA, regression analysis.
The results of the study were summarized as follows:
First, Korean secondary school teachers showed the highest concern about ‘impact’ compared to self and task concerns. And secondary school teachers show the higher level of self concerns in groups of less than 5 years than those of less than 15 years over 20 years.
Second, in the case of teacher concerns, there are statistically significant differences in self concerns between the middle school and high school teachers and middle school teachers show the higher level of that than high school teachers. In the case of instructional strategies, also, there are statistically significant differences in mastery approaches to instruction between middle school and high school teachers and the middle school teachers show the higher level of mastery approaches to instruction than high school teachers. There are no statistically significant differences between middle school and high school teachers in teaching flow.
Third, regression analysis revealed the teacher concern was a significant predictor of instructional strategies, indicating that task concerns had a positive influence on teacher’s mastery approaches to instruction and self concerns had a positive influence on teacher’s performance approaches to instruction. And self concerns had a positive influence on teacher’s performance avoidance approaches to instruction, while impact concerns had a negative influence. Also impact concerns had a positive influence on teaching flow. Lastly, instructional strategies was a significant predicator of teaching flow, indicating that three types of instructional strategies exerted differential influences on teaching flow.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 중등교사를 대상으로 교사관심사와 교수전략 및 교수몰입 간의 관계를 파악하여 교사가 교직환경에서 직면하는 문제들이 수업 상황에 어떠한 영향을 주는지 알아보고, 이를 통해 교사 교육 및 교직 현장 개선에 필요한 다양한 시사점을 도출하고자 한다.
본 연구에서 살펴보고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 중등교사의 교직 경력에 따른 교사관심사의 양상은 어떠한가? 둘째, 학교 급에 따라 교사관심사, 교수전략, 교수몰입은 차이가 있는가? 셋째, 교사관심사와 교수전략 및 교수몰입 간의 관계는 어떠한가?
이상의 문제를 해결하기 위해 연구자는 2011년 현재 수도권(서울·경기 지역)에서 재직하고 있는 중·고등학교 교사를 232명을 대상으로 교사관심사, 교수전략, 교수몰입을 측정하여 t검증, 일원분산분석, 다중회귀분석을 실시하였다.
이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교직경력에 따른 교사관심사 수준은 모든 경력 집단에서 효과관심>자기관심>직무관심 순으로 나타났으며, 세 가지 관심사 중 자기관심이 ‘15년 이상 20년 미만’의 집단보다 ‘5년 미만’의 집단에서 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
둘째, 학교 급에 따라 교사관심사, 교수전략, 교수몰입의 차이를 검증한 결과, 교사관심사 중 직무관심이 고등학교 교사보다 중학교 교사가 통계적으로 유의미하게 높게 나타났으며, 교수전략 중에서는 숙달접근적 교수전략을 중학교 교사가 고등학교 교사보다 통계적으로 유의미하게 더 많이 수행하는 것으로 나타났다. 교수몰입은 중학교 교사와 고등학교 교사 간의 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
셋째, 교사관심사와 교수전략 및 교수몰입 간의 관계를 살펴본 결과는 다음과 같다. 먼저 교사관심사가 교수전략에 미치는 영향을 살펴보면, 숙달접근적 교수전략을 유의하게 설명하는 요인은 ‘직무관심’으로 정적인 관계를 보였고, 수행접근적 교수전략을 유의하게 설명하는 요인은 ‘자기관심’으로 정적인 관계를 보였다. 수행회피적 교수전략에는 ‘자기관심’이 정적인 관계를, ‘효과관심’이 부적인 관계를 보였다. 다음으로 교수몰입을 유의하게 설명하는 교사관심사는 ‘효과관심’으로 나타났으며 정적인 관계를 보였다. 마지막으로 교수몰입을 유의하게 설명하는 교수전략을 살펴보면, ‘숙달접근적 교수전략’과 ‘수행접근적 교수전략’은 정적인 관계를 보였고 ‘수행회피적 교수전략’은 부적인 관계를 보였다.
이상의 결과를 종합해보면 첫째, 우리나라 중등교사의 교사관심사 발달양상은 교직경력에 다른 순차적 양상이 아니라 비순차적이며 역동적인 양상을 보였다. 따라서 단순히 교직 경력만으로 교사관심사의 수준을 구분하기에는 한계가 있으며, 교직경력 이외의 동일경력 집단 내에 있는 교사들의 교사관심사의 양상을 설명할 수 있는 다른 개인차 변인에 대한 연구가 이뤄져야 함을 시사한다.
둘째, 중학교 교사가 고등학교 교사보다 교사관심사 중에서는 직무관심이, 교수전략 중에서는 숙달접근적 교수전략이 유의하게 높게 나타났다. 이는 중학교 교사가 고등학교 교사보다 입시 위주의 경쟁적 교육환경에서 보다 자유롭기 때문에 상호 경쟁과 성적을 강조하기 보다는 학생 개개인의 학습 상황과 향상을 강조하는 수업을 지향하는 것으로 볼 수 있다.
마지막으로 교사관심사 및 교수전략과 교수몰입 간의 관계를 살펴본 결과, 세 변인 간에 긴밀한 관계가 있음을 알 수 있었다. 교사관심사에 따라 교수전략이 차별적으로 다르게 나타났으며, 교수몰입의 수준도 다르게 나타났다. 특히 교사관심사 중 다른 동료교사나 상관의 평가를 중시하는 자기관심이 높을수록 학생들에게 상대적인 경쟁과 평가를 강조하는 수행접근적 교수전략과 수행회피적 교수전략을 많이 활용하는 것으로 나타났다. 또한 학생 개개인의 성장에 대한 관심을 나타내는 효과관심이 높을수록 수업에 몰입하는 정도가 높게 나타났다. 그리고 세 가지 교수전략은 모두 교수몰입에 영향을 주고 있는 것으로 나타나 교사가 교실에서 활용하는 전략이 수업의 질적 수준을 결정하는 중요한 요인임을 증명하였다.
결론적으로 본 연구는 교육 현장에서 교사들이 직면하는 문제들과 교수행동 간의 관계를 통해 교사의 능력과 자질이 나타나는 수업현장의 모습을 예측할 수 있는 틀을 제공하였으며, 일선 교육 현장에 있는 교사에 대한 실질적이고 구체적인 정보를 통해 교사 교육 및 교직 현장 개선에 필요한 시사점을 도출하였다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장. 서론 = 1
• 제1절. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절. 연구문제 = 6
• 제2장. 이론적 배경 = 7
• 제1절. 교사관심사 = 7
• 1. 교사관심사의 개념 = 7
• 2. 교사관심사의 영역 = 9
• 3. 교사관심사 관련 선행 연구 = 11
• 제2절. 교수전략 = 17
• 1. 교수전략의 개념 = 17
• 2. 교수전략의 유형 = 17
• 3. 교수전략 관련 선행 연구 = 19
• 제3절. 몰입과 교수몰입 = 23
• 1. 몰입 = 23
• 1) 몰입의 개념 = 23
• 2) 몰입의 하위요인 = 23
• 2. 교수몰입 = 27
• 1) 교수몰입의 개념 = 27
• 2) 교수몰입 관련 선행 연구 = 28
• 제3장. 연구방법 = 33
• 제1절. 연구대상 = 33
• 제2절. 측정도구 = 35
• 제3절. 분석방법 = 41
• 제4장. 연구결과 = 42
• 제1절. 연구변인 별 기술통계 = 42
• 제2절. 교직경력에 따른 교사관심사 수준 = 45
• 제3절. 학교 급에 따른 교사관심사 및 교수전략과 교수몰입의 차이 = 48
• 제4절. 교사관심사와 교수전략 및 교수몰입 간의 관계 = 50
• 제5장. 논의 및 결론 = 56
• 제1절. 논의 = 56
• 제2절. 결론 및 제언 = 69
• 참 고 문 헌 = 75
• 부 록 = 84
• ABSTRACT = 92