독서치료자원으로서 그림책을 활용한 독서활동프로그램이 유아의 자아존중감에 미치는 영향 = Influence of Reading Activity Program with Application of Picture Book as Bibliotherapeutic Resource upon Preschoolers' Self-esteem

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 치료자원이 되는 그림책을 활용하여 독서활동프로그램을 유아에게 적용시켜 유아의 자아 존중감 향상에 미치는 영향 및 효과를 검증하는데 목적이 있다. 따라서 이 연구에서는 유아에게 친숙한 자아존중감 관련 그림책을 활용하고 독서치료적 발문의 회기별 고찰과 독서활동을 통하여 그 효과를 검증하고자 하였다. 이 목적을 수행하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.

1. 독서치료자원으로 그림책을 활용한 독서활동프로그램에 나타난 유아의 자아존중감은 어떻게 변하는가?
1) 그림책을 활용한 독서활동프로그램은 유아의 학문적 자존감에 효과가 있는가?
2) 그림책을 활용한 독서활동프로그램은 유아의 가족/사회적 자존감에 효과가 있는가?
3) 그림책을 활용한 독서활동프로그램은 유아의 정서/신체적 자존감에 효과가 있는가?

2. 독서치료자원으로 그림책을 활용한 독서활동프로그램의 과정에서 나타난 유아의 자아존중감 관련 언어출현의 변화는 어떠한가?
1) 독서활동 프로그램에서 발문법을 통한 유아들의 긍정/부정의 학문적 언어출현은 어떠한가?
2) 독서활동 프로그램에서 발문법을 통한 유아들의 긍정/부정의 가족/사회적인 언어출현은 어떠한가?
3) 독서활동 프로그램에서 발문법을 통한 유아들의 긍정/부정의 정서/신체적 언어출현은 어떠한가?
3. 독서치료자원으로 그림책을 활용한 독서치료활동프로그램의 심리진단그림 검사에서 유아의 심리․정서변화는 어떠한가?
1) HTP의 사전․사후 심리․정서변화는 어떠한가?
2) KFD의 사전․사후 심리․정서변화는 어떠한가?

이를 위해 본 연구의 대상은 서울시에 위치한 Y유치원의 만5세 유아30명중에 자아존중감 검사에 낮은 점수를 보인 남,여 유아 3명을 중점으로 주2회 회기별 독서활동프로그램을 실시하였다. 독서활동 자료와 회기별 치료적 발문을 통하여 유아들의 자아존중감 변화 및 심리적 변화를 측정하였으며 프로그램의 효과를 검증하기 위해 프로그램 10회기 전 과정을 녹화․전사하여 유아의 학문적 자존감, 사회적 자존감/가족적 자존감, 정서/신체적 자존감과 관련된 언어적 변화의 추이를 살펴보았다. 또한 사례연구로 자아존중감이 유의미하게 낮은 유아3명을 대상으로 독서프로그램 사전․사후에 그림검사(HTP, KFT)를 실시하여 그들의 심리․정서변화를 알아보고, 사후 자아존중감 검사 및 언어출현의 빈도수를 측정하여 자아존중감의 변화를 알아보았다.
그 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아존중감 검사에서 유아1(TJ)는 사전 자아존중감 검사에서 18점으로 낮은 편이었으나 독서치료프로그램 적용 후 사후 자아존중감 검사에서는 24점으로 6점 차이의 점수편차를 보였고, 유아2(HS)는 사전 자아존중감 검사에서 19점이었으나 독서치료프로그램 적용 후 사후 자아 존중감 검사에서는 25점으로 역시 6점 차이의 점수편차를 보였다. 유아3(JH)는 사전 자아존중감 검사에서는 16점에서 독서치료프로그램 적용 후 사후 자아존중감 검사에서는 20점으로 4점의 증가점수편차를 보임으로서 자아존중감 향상의 효과가 있음을 밝히고 있다.
둘째, 독서활동 프로그램에서 발문법을 통한 유아의 언어출현 변화는 1, 2, 3회기에서는 긍정적 언어출현보다 부정적 언어출현이 가족/사회적 자존감에서 많이 나타났으나 5회기부터는 긍정적/부정적 언어출현이 거의 동일하게 출현하였으며 7회기부터는 부정적 언어출현보다 긍정적인 언어출현이 급격하게 증가함을 보였다. 10회기에서부터는 부정적인 언어출현보다 긍정적 언어출현이 처음보다 증가하였다. 특히 유아3(JH)는 공격적이고 과격한 언어출현이 7회기에 급격히 감소하면서 긍정적인 언어표현이 가족/사회적 자존감에서 7회의 증가 빈도수를 보였다.
유아1(TJ)는 1회기에서는 긍정/부정의 언어출현 빈도수가 동일한 듯하였으나 2회기부터 3회기까지 부정의 언어출현 빈도수가 가족/사회적 자존감에서 많이 나타났다. 4회기에서는 긍정/부정의 언어출현 빈도수가 동일하였으며 7회기에 접어들면서부터 긍정적 언어출현의 빈도수가 증가하였고 10회기에서는 8회의 긍정적 언어출현 빈도수가 증가함을 보였다. 유아2(HS)는 1회기부터 4회기까지 부정적 언어출현의 빈도수가 많았지만 독서치료 활동 프로그램적용 후 5회기부터 긍정적 언어와 부정적 언어가 동일하게 나타났으며 6회기부터 긍정적 언어출현이 증가하면서 10회기 때는 7회의 긍정적 언어 빈도수를 나타내었다. 따라서, 독서치료적 자원으로서 독서치료 활동 프로그램에서의 부정의 언어출현이 4회기까지 많이 나타났으나 5회기 때부터 긍정/부정의 언어출현 빈도수가 비슷해졌으며 6회기부터 긍정적 언어출현이 급격히 증가하였다. 셋째, 그림검사도구를 통해 나타난 유아들의 심리․정서적 변화는 참여대상 자녀 모두 사전검사에 비하여 사후검사의 결과에서 자신과 가족에 대해 긍정적으로 생각하고 자아가 좀 더 개방하는 심리변화를 보였다. 특히 유아1(TJ)는 집그림 검사에서 집에 다리가 달려있는 심리적 안정감이 없고 위축된 자아의 모습을 작게 표현했으나 독서치료활동

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to verify influence and effect on improving preschoolers' self-esteem by applying a reading activity program to preschoolers through utilizing picture book, which is therapeutic resource. Accordingly, this study aimed to verify its effects through utilizing picture book related to self-esteem, with which preschoolers are familiar, through considering bibliotherapeutic questioning by session and through the reading activity. The following are the research problems for performing this objective.

1. How is changed preschoolers' self-esteem, which was shown in the reading activity program with application of picture book as bibliotherapeutic resource?
1) Does the reading activity program with application of picture book have effect on preschoolers' academic self-esteem?
2) Does the reading activity program with application of picture book have effect on preschoolers' familial/social self-esteem?
3) Does the reading activity program with application of picture book have effect on preschoolers' affective/physical self-esteem?

2. What about a change in language appearance related to preschoolers' self-esteem in the process of the reading activity program with application of picture book as bibliotherapeutic resource?

1) What about preschoolers' positive/negative academic language appearance through a questioning method in the reading activity program?
2) What about preschoolers' positive/negative familial/social language appearance through a questioning method in the reading activity program?
3) What about preschoolers' positive/negative affective/physical language appearance through a questioning method in the reading activity program?

3. What about preschoolers' psychological and affective change in a psychological diagnosis picture test of the reading activity program with application of picture book as bibliotherapeutic resource?

1) What about pre․post psychological and affective change in HTP?
2) What about pre․post psychological and affective change in KFD?

For this, the session-based reading activity program was carried out by twice a week centering on 3 boy and girl preschoolers, who showed low score in a self-esteem test among 30 preschoolers in fully 5 years at Y kindergarten where is located in Seoul Metropolis as for subjects of this study. Preschoolers' change in self-esteem and psychological change were measured through the reading activity data and the session-based therapeutic questioning. To verify effects of program, the whole process in 10 sessions of program was recorded and transcribed. Thus, a trend in a linguistic change was examined in relation to preschoolers' self-esteem, social esteem/familial esteem, and affective/physical esteem. Also, as a case study, it carried out pre․post picture test(HTP, KFT) of the reading program targeting 3 preschoolers whose self-esteem is significantly low, examined their psychological and affective change, tested post-test of self-esteem, measured frequency of language appearance, and examined a change in self-esteem.
The results are as follows. First, in the self-esteem test, the preschooler 1(TJ) was 18 points in the pre-test of self-esteem, thereby having tended to be low, but was 24 points in the post-test of self-esteem. Thus, the score deviation in 6-point difference was shown. The preschooler 2(HS) was 19 points in the pre-test of self-esteem, but was 25 points in the post-test of self-esteem after applying bibliotherapeutic program. Thus, the score deviation in 6-point difference was shown as well. The preschooler 3(JH) was 16 points in the pre-test of self-esteem and was 20 points in the post-test of self-esteem after applying bibliotherapeutic program. The incremental score deviation in 4-point difference was shown. Thus, an effect of improving self-esteem is being clarified.
Second, a change in preschoolers' language appearance through a questioning method in the reading activity program was shown the negative language appearance more than positive language appearance in familial/social self-esteem for the 1st, 2nd, and 3rd session. However, the positive/negative language appearance didn't appear almost equally from the 5th session. From the 7th session, the positive language appearance showed a rapid rise compared to the negative language appearance. From the 10th session, the positive language appearance increased more than the beginning compared to negative language appearance. Especially, as for the preschooler 3(JH), as the aggressive and violent language appearance rapidly reduced in the 7th session, the positive language expression showed frequency of a rise in 7 times for familial/social self-esteem.
The preschooler 1(TJ) seemed to be same in frequency of positive/negative language appearance in the 1st session, but was much shown the frequency of negative language appearance in familial/social self-esteem from the 2nd session to the 3rd session. In the 4th session, the frequency of positive/negative language appearance was same. With entering the 7th session, the frequency of positive language appearance increased. In the 10th session, the frequency of positive language appearance showed a rise in 8 times. The preschooler 2(HS) was much in frequency of negative language appearance from the 1st session to the 4th session, but was shown to be same in positive language and negative language from the 5th session after applying the bibliotherapeutic activity program. As the positive language appearance increased from the 6th session, the frequency of positive language in 7 times was indicated from the 10th session. Accordingly, in the bibliotherapeutic activity program as the bibliotherapeutic resource, the negative language appearance was shown much until the 4th session. However, from the 5th session, the frequency of positive/negative language appearance came to be similar. From the 6th session, the positive language appearance increased rapid

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 독서치료에 대한 이해 8
• 2. 유아기의 자존감 형성의 중요성 12
• 3. 그림책의 치료적 가치 19
• 4. 선행연구 21
• 5. 유아의 심리변화 진단을 위한 그림검사 21
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 도구 24
• 3. 연구 절차 30
• 4. 자료 분석 31
• Ⅳ. 결과 및 해석 33
• 1. HTP/KFD 그림검사 40
• Ⅴ. 논의 및 결론 55
• 1. 요약 55
• 2. 논의 56
• 3. 결론 57
• 4. 제언 58