다중지능이론에 기초한 기독교학교 청소년들을 위한 진로교육 프로그램 개발

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 Ⅰ부에서는 청소년들의 다양한 지능을 고려하지 못하고 언어적, 혹은 논리-수학적 지능을 기초로 한 점수에 의존하여 그들을 평가하고, 그로 인해 그들의 진로를 발견하는 식의 현 교육체제를 비판함으로써 본 논문의 필요성과 연구 동기를 밝혔다. 이에 대한 연구를 위하여 Ⅱ부에서는 이 연구의 대상이 되는 기독교학교 청소년에 대해 살펴보았다. 이를 위해, 먼저 기독교학교에 대한 정의 및 정체성, 교육관 및 교육방향에 대해 간략히 살핀 후에 이러한 기독교학교 현장에 있는 청소년들의 발달적 특징 및 발달과업을 살펴보고, 이들을 기독교적인 관점으로 어떻게 바라보아야 할 것인가에 대하여 논하였다.
Ⅲ부에서는 본격적으로 진로교육에 대하여 논의하였다. 먼저는 일반적인 직업과 진로교육에 대한 정의와 관련 이론들을 설명하였으며, 이와 관련하여 기독교적인 진로교육의 방향을 제시하기 위해 기독교적인 직업관과 직업선택 요인에 대하여 자세히 서술하였다. 이를 기초로 하여 Ⅳ장에서는 다중지능이론의 배경과 그 주요 내용을 다루고, 이러한 내용들을 교육적인 측면과 기독교적인 측면에서 각각 그 의의 및 시사점 등을 찾아보았다. 그리고 이러한 내용에 기초하여 다중지능이론에 기초한 기독교학교 청소년들을 위한 진로교육 프로그램의 모델을 제시하고 이와 관련하여 기독교학교 안에서 진행할 수 있는 실제 프로그램을 14회차로 구성하여 제시하였다.
모든 청소년들은 하나님의 형상으로 지음받았고, 각기 다른 은사를 자신의 분량대로 받았으며 그러한 은사를 가지고 주어진 자리에서 최선을 다하며 살아갈 때에 반드시 한 모퉁이의 머릿돌이 될 수 있다. 이러한 견해는 가드너의 다중지능이론과 일맥상통하는 부분들이 있었다. 필자는 이러한 생각에 기인하여 왜곡된 입시제도 때문에 무너지는 가정들과 청소년들의 자존감, 정체성 등에 대한 대안을 찾기 위해 고민하다가 이러한 궁극적인 관점에서의 진로교육과 다중지능이론을 연결하여 본 논문을 작성하게 되었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 문제제기 및 연구목적 1
• B. 연구방법 3
• Ⅱ. 기독교학교 청소년의 이해 4
• A. 기독교학교의 이해 4
• 1. 기독교학교의 정의 및 정체성 4
• 2. 기독교학교의 교육관 및 교육방향 5
• B. 청소년의 이해 6
• 1. 청소년기의 정의 7
• 2. 청소년기의 발달적 특징 8
• a. 신체적 특징 8
• b. 인지적 특징 9
• c. 정서적 특징 11
• d. 사회적 특징 13
• e. 영적 특징 14
• 3. 청소년기의 주요발달 과업 17
• 4. 기독교학교 청소년의 이해 20
• a. 하나님의 형상으로서의 청소년 21
• b. 선택권을 지닌 자유로운 존재로서의 청소년 22
• c. 각양 다른 은사를 지닌 존재로서의 청소년 23
• d. 하나님 나라 회복으로의 과정적 존재 25
• e. 입시제도 하의 대한민국 중․고등학생으로서의 청소년 26
• Ⅲ. 기독교적 진로교육의 방향 29
• A. 진로교육의 이해 29
• 1. 직업의 이해 29
• 2. 진로교육이란 31
• a. 진로교육의 정의 32
• b. 진로교육의 필요성 33
• c. 진로교육의 기본원리 35
• d. 진로교육의 과정 및 적용방법 36
• e. 학교에서의 진로교육 38
• 3. 청소년 진로선택 이론 40
• a. 발달단계별 진로선택이론 42
• 1) 긴즈버그(Ginzberg)의 이론 42
• 2) 수퍼(Super)의 진로발달 이론 43
• b. 욕구 및 성격 이론 45
• 1) 로(Roe)의 욕구 이론 45
• 2) 홀랜드(Holland)의 성격이론 45
• B. 기독교적 진로교육의 방향 48
• 1. 기독교적 직업관 48
• 2. 기독교적 진로선택 요인 52
• a. 소명 53
• b. 달란트 56
• c. 그 외 요인 57
• 3. 기독교적 진로교육의 방향 59
• Ⅳ. 다중지능이론에 기초한 기독교학교 청소년들을 위한 진로교육 프로그램 개발 61
• A. 다중지능이론 61
• 1. 다중지능이론의 배경 61
• a. 에릭슨 62
• b. 브루너 63
• 2. 다중지능이론의 내용 64
• a. 지능 64
• b. 다중지능의 가정 68
• c. 다중지능의 준거 69
• d. 다중지능의 종류 74
• 3. 다중지능이론의 교육적 의의 및 시사점 85
• 4. 다중지능이론의 기독교적 의의 및 평가 89
• B. 다중지능이론에 기초한 기독교학교 청소년들을 위한 진로교육 프로그램의 모델 91
• 1. 프로그램 개발 과정 92
• 2. 프로그램 진행 개요 93
• 3. 프로그램의 진행 목표 및 성격 93
• 4. 다중지능이론에 기초한 기독교학교 청소년들을 위한 진로교육 프로그램의 모형 96
• C. 다중지능이론에 기초한 기독교학교 청소년들을 위한 진로교육 프로그램의 실제 99
• 1. ‘모퉁이돌 진로교육 프로그램’ 구성 99
• 2. 프로그램의 실제 102
• Ⅴ. 결론 119
• A. 요약 119
• B. 제언 120
• ◆ 참고문헌 121
• 표 목 차
• < 표 1 > 에릭슨(Erikson)의 청소년기 발달과업과 부분위기 17
• < 표 2 > 홀랜드(Holland)의 성격과 환경 유형 47
• < 표 3 > 여덟 가지 지능 82
• < 표 4 > 모퉁이돌 진로교육 프로그램 활동 구성표 100
• 그림 목차
• < 그림 1 > 다중지능이론에 기초한 기독교학교 청소년 진로교육 프로그램 모형 98
• 부록 목차
• < 부록 1 > DISC 검사지 126
• < 부록 2 > DISC 점수 집계표 127