학교장의 서번트 리더십,교사효능감,학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 관계 연구 = A Study on the Relationship among Principal's Servant Leadership, Teacher's Efficacy, School Organizational Commitment, and School Organizational Effectiveness

국문 초록 (Abstract)

<국문요약>
학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 관계 연구

인하대학교 대학원 교육학과
교육학전공 고 광 혁
지도교수 강 경 석

본 연구는 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 상관관계, 영향관계 및 인과관계를 살펴보고, 학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 직접적으로 미치는 영향과 교사효능감 및 학교조직몰입을 통해서 간접적으로 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 대한 교사의 인식은 배경변인(성별, 교직경력별, 직급별, 학교급별, 설립별)에 따라 차이가 있는가?
둘째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 상관관계는 어떠한가?
셋째, 학교장의 서번트 리더십이 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 미치는 영향, 교사효능감이 학교조직효과성에 미치는 영향, 학교조직몰입이 학교조직효과성에 미치는 영향은 어떠한가?
넷째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성간의 인과관계는 어떠한가?
이 같은 연구문제를 해결하기 위하여 본 연구에서는 서울, 인천에 있는 초․중․고등학교 교사들을 대상으로 학교소재지, 학교급별, 설립별, 학교규모 등에 따라 설문지를 배부하여, 총 1,785부를 최종 통계분석에 사용하였다. 수집된 설문자료의 통계처리는 SPSS 15.0과 AMOS 7.0 프로그램을 이용하여 분석되었는데, 이 연구에서 실시한 구체적인 통계처리 방법은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 사용된 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 측정 설문지 문항의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach α 값을 산출하였으며, 기초통계자료를 얻기 위해서는 기술통계를 사용하였다.
둘째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성의 배경변인별 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검증(independent samples t-test)과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하고 유의미한 차이가 있을 때는 Scheffè 사후검증을 실시하였다.
셋째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 상관관계분석을 실시하였다.
넷째, 학교장의 서번트 리더십이 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 미치는 영향, 교사효능감이 학교조직효과성에 미치는 영향, 학교조직몰입이 학교조직효과성에 미치는 영향을 살펴보고자 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다.
다섯째, 설정한 연구모형의 적합도 검증과 학교조직효과성에 영향을 미치는 관련 변인들의 직․간접 영향력을 알아보기 위하여 연구대상자 전체와 학교급별, 설립별로 AMOS 7.0 프로그램을 이용하여 공분산구조분석(Covariance Structure Analysis: CSA)을 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 대한 교사의 인식은 모두 Likert 5단계 척도 중 중간인 ‘3: 보통이다’ 보다 높게 나타났다. 특히, 학교장의 서번트 리더십과 학교조직효과성에 대한 교사의 인식 수준은 상대적으로 높게 나타났으나, 학교조직몰입은 상대적으로 가장 낮은 인식 수준을 보였다. 또한, 교사 배경변인별로는 교사의 인식 정도는 교직경력이 높을수록, 평교사보다는 부장교사가 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 대한 인식 수준이 상대적으로 높게 나타났다. 그러나 성별에서는 유의한 차이를 나타내지 않았다.
교사 배경변인에 따른 교사효능감 인식 정도는 남교사가 여교사보다 더 높은 것으로 나타났다. 5년 이하의 저경력 교사들은 교사효능감 인식에서 가장 낮은 인식을 보였다. 한편, 교사의 학교조직몰입에 대한 인식 정도에서는 남교사가 여교사보다 더 높은 것으로 나타났다.
학교 배경변인별로는 초등학교 교사가 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직효과성에서 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 학교조직몰입에서는 학교급별에서 유의한 차이를 나타내지 않았다. 또한, 설립별 차이에서는 공립학교 교사가 사립학교 교사보다 학교장의 서번트 리더십을 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 교사효능감 및 학교조직효과성에 대한 인식에서는 설립별에서는 유의한 차이를 나타내지 않았다. 한편, 학교조직몰입에 대한 인식에서는 설립별에서는 사립학교 교사가 공립학교 교사보다 학교조직몰입을 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 상관관계를 분석한 결과, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간에는 모두 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한, 각 하위변인들 간에도 모두 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 학교장의 서번트 리더십 하위변인 중에서는 인지 및 통찰․비전제시, 교사효능감의 하위변인 중에서는 자기조절 효능감, 학교조직몰입 하위변인 중에서는 충성심이 학교조직효과성에 가장 크게 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한, 학교장의 서번트 리더십 하위변인 중에서는 인지 및 통찰․비전제시가 교사효능감과 학교조직몰입에 각각 가장 크게 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 그리고 교사효능감의 하위변인 중에서는 자기조절 효능감이 학교조직효과성에 가장 크게 유의한 영향을 미치고 있으며, 학교조직몰입 하위변인 중에서는 충성심이 학교조직효과성에 가장 크게 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 연구대상자 전체에 대한 공분산구조방정식 모형에 따른 최종모형의 경로분석 결과에 의하면, 학교장의 서번트 리더십은 학교조직효과성과 교사효능감 및 학교조직몰입에 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며, 교사효능감과 학교조직몰입도 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 또한, 학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향에 대한 분석 결과, 학교조직효과성에 미치는 직접효과에 비하여 교사효능감과 학교조직몰입을 매개로 한 간접효과가 더욱 큰 것으로 나타났다.
다섯째, 학교급별에 따라 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입이 학교조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과, 초등학교와 중학교에서만 학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치고 있으며, 초․중․고등학교 모두 학교장의 서번트 리더십은 교사효능감과 학교조직몰입에 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 그리고 중학교와 고등학교에서만 교사효능감이 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치고 있으며, 초․중․고등학교 모두 학교조직몰입이 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향은 초등학교와 중학교의 경우 교사효능감을 통한 간접효과보다는 직접효과가 더욱 큰 것으로 나타났으나, 고등학교의 경우 직접효과보다는 학교장의 서번트 리더십이 교사효능감을 통해서 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 학교조직몰입을 통한 간접효과의 경우 초등학교는 직접효과가 간접효과에 비해 컸으나, 중학교와 고등학교는 간접효과가 직접효과에 비해 큰 것으로 나타나, 중․고등학교의 경우 학교장의 서번트 리더십이 교사의 학교조직몰입 향상을 통하여 학교조직효과성을 높이고 있음을 알 수 있었다.
여섯째, 설립별에 따른 최종모형의 경로분석 결과, 공립학교에서만 학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 직접적으로 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 그리고 공립학교와 사립학교 모두 학교장의 서번트 리더십이 교사효능감과 학교조직몰입에 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 그러나 사립학교에서만 교사효능감이 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 한편, 공립학교와 사립학교 모두 교사의 학교조직몰입이 학교조직효과성에 긍정적 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향은 공립학교의 경우 직접효과가 크지만, 사립학교의 경우에는 교사효능감을 매개로 한 간접효과가 크다는 점을 알 수 있었다. 한편, 학교조직몰입을 통한 간접효과의 경우 공립학교와 사립학교 모두 직접효과에 비해 더 큰 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 고경력 교사, 부장교사들을 학교경영의 중심축으로 활용하고, 10년 이하의 저경력 평교사들을 대상으로 교사발달단계에 맞는 장학 및 연수를 강화하는 노력이 필요하다. 그리고 사립학교 학교장의 경우 교사의 변화된 교육적 요구에 적극적으로 대처하는 학교장 리더십에 대한 인식 전환이 필요하며, 사립학교의 전통성과 공립학교의 개별성을 살린 학교 경쟁력을 높이기 위한 학교장과 교사의 상호 인식 전환 노력이 필요하다.
둘째, 학교조직 구성원인 교사의 직무만족, 조직적응, 직무성과를 높이기 위해서 학교장은 서번트 리더십을 사용하여 학교를 경영해야 하며 교사들의 효능감을 높이고 학교조직에 대한 교사들의 학교조직몰입을 능동적으로 이끌어 낼 지도력이 필요하다. 특히 학교장은 학교의 비전을 제시하고 그 비전을 분명한 목표와 연결시켜 제시할 수 있어야 하며, 학교장은 교사들이 자신들이 하고 있는 일과 그 일이 갖는 의미를 알고 함께 공유하도록 하는 공동체 의식을 가질 수 있도록 교육환경을 조성해야 한다.
셋째, 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입이 학교조직효과성에 긍정적인 영향을 미친다는 본 연구의 결과를 통해 현재 우리나라 초․중등학교의 학교경영의 민주화와 자율화를 위하여 도입되어 운영되고 있는 학교단위책임경영제가 성공을 거두기 위해서 학교장의 지도력이 교사 변인과 더불어 영향력이 큰 변인임을 알 수 있다.
넷째, 학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향에 대한 분석 결과, 학교조직효과성에 미치는 직접효과에 비하여 교사효능감과 학교조직몰입을 매개로 한 간접효과가 더욱 큰 것으로 나타난 본 연구의 결과는 학교장의 서번트 리더십이 매개변인인 교사의 지성 변인(교사효능감)과 인성 변인(학교조직몰입)에 긍정적인 영향을 미쳐 학교조직효과성에 영향을 미치고 있다는 것을 나타낸다. 따라서 학교장은 교사들의 지성 변인과 인성 변인의 개발과 몰입을 위한 여건과 풍토 조성에 앞장서야 할 것이다.
다섯째, 학교급별과 설립별에 따라 학교장의 서번트 리더십이 학교조직효과성에 미치는 직접효과와 교사효능감과 학교조직몰입을 매개로 한 간접효과의 상대적 영향력이 달리 나타난 본 연구의 결과는 입시 중심의 교육과정에서 다소 여유로운 초․중학교의 학교장은 보다 다양하고 창의적인 교육과정을 운영하고 교사들에게 대폭 자율성을 부여하여 지시적이고 권위적인 모습에서 탈피하여야 하며 교사들의 다양한 잠재적 능력을 발휘하도록 학교경영을 전환해 나가야 함을 시사한다. 그리고 초등학교의 학교장은 봉사와 섬김의 서번트 리더십의 발휘를 통해 교사들의 자발적인 행동을 유발하고 학교조직의 가치를 수용하고 목표 달성과 자신들이 맡은 업무에 대한 몰입과 충성심을 깊게 하고 학교의 어렵고 힘든 일도 자신들의 일로 받아들일 수 있는 일체감을 형성하여 학교조직의 교육력을 향상시킬 수 있도록 노력해야 함을 시사한다.
그리고 공립학교의 학교장은 서번트 리더십을 발휘하여 권위를 최소화하고 과감한 역할 위임과 존중과 봉사, 헌신을 바탕으로 한 새로운 학교조직 문화를 형성하여 학교조직에서 구성원들이 공동의 목표달성을 위해 실질적인 내적 변화와 행동 실천에 긍정적인 영향력을 행사하는 상호협력적 역할관계를 정립해 나가야 할 것이며, 사립학교의 학교장은 학교경영에 대한 의식을 전환하여 변화된 교육적 요구에 적극적으로 대처하는 서번트 리더십을 발휘해야 할 것이다.

[주제어] 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문요약
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 9
• 3. 연구의 제한점 10
• 4. 용어의 정의 11
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 학교장의 서번트 리더십 14
• 2. 교사효능감 28
• 3. 학교조직몰입 42
• 4. 학교조직효과성 56
• 5. 선행연구 고찰 67
• 6. 연구모형 74
• Ⅲ. 연구 방법 76
• 1. 연구 대상 76
• 2. 측정 도구 79
• 3. 자료 처리 82
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 85
• 1. 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 대한 교사의 인식 85
• 2. 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교교조직효과성 간의 상관관계 95
• 3. 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 영향관계 99
• 4. 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 인과관계 104
• Ⅴ. 요약 및 결론 125
• 1. 요약 125
• 2. 논의 및 결론 130
• 참 고 문 헌 141
• ABSTRACT 155
• 부 록 : 설문지 160
• <표 Ⅱ-1> 전통적 리더와 서번트 리더의 차이 15
• <표 Ⅱ-2> Spears(1995)의 서번트 리더십 구성 요소 20
• <표 Ⅱ-3> 선행연구에서 제시한 서번트 리더십의 구성요소 23
• <표 Ⅱ-4> 국내외 학자들의 서번트 리더십 구성요소 비교 24
• <표 Ⅱ-5> 교사효능감이 높은 교사와 낮은 교사의 차이점 34
• <표 Ⅱ-6> 선행연구에서 제시한 교사효능감의 구성요소 39
• <표 Ⅱ-7> 국내외 학자들의 교사효능감 구성요소 비교 40
• <표 Ⅱ-8> 선행연구에서 제시한 조직몰입의 구성요소 52
• <표 Ⅱ-9> 국내외 학자들의 조직몰입 구성요소 비교 53
• <표 Ⅱ-10> 선행연구에서 제시한 학교조직효과성의 구성요소 63
• <표 Ⅱ-11> 국내외 학자들의 학교조직효과성 구성요소 비교 64
• <표 Ⅲ-1> 예비조사 설문지의 문항신뢰도 77
• <표 Ⅲ-2> 연구대상의 학교별 현황 78
• <표 Ⅲ-3> 연구대상자의 배경변인별 현황 78
• <표 Ⅲ-4> 학교장의 서번트 리더십 설문지 문항 구성표 79
• <표 Ⅲ-5> 교사효능감 설문지 문항 구성표 80
• <표 Ⅲ-6> 학교조직몰입 설문지 문항 구성표 81
• <표 Ⅲ-7> 학교조직효과성 설문지 문항 구성표 82
• <표 Ⅳ-1> 각 변인별 기술 통계치 85
• <표 Ⅳ-2> 교사 배경변인별 학교장의 서번트 리더십에 대한 교사의 인식 87
• <표 Ⅳ-3> 학교 배경변인별 학교장의 서번트 리더십에 대한 교사의 인식 88
• <표 Ⅳ-4> 교사 배경변인별 교사효능감에 대한 교사의 인식 89
• <표 Ⅳ-5> 학교 배경변인별 교사효능감에 대한 교사의 인식 90
• <표 Ⅳ-6> 교사 배경변인별 학교조직몰입에 대한 교사의 인식 91
• <표 Ⅳ-7> 학교 배경변인별 학교조직몰입에 대한 교사의 인식 93
• <표 Ⅳ-8> 교사 배경변인별 학교조직효과성에 대한 교사의 인식 93
• <표 Ⅳ-9> 학교 배경변인별 학교조직효과성에 대한 교사의 인식 94
• <표 Ⅳ-10> 학교장의 서번트 리더십과 교사효능감 간의 상관관계 95
• <표 Ⅳ-11> 학교장의 서번트 리더십과 학교조직몰입 간의 상관관계 96
• <표 Ⅳ-12> 학교장의 서번트 리더십과 학교조직효과성 간의 상관관계 97
• <표 Ⅳ-13> 교사효능감과 학교조직몰입 간의 상관관계 98
• <표 Ⅳ-14> 교사효능감과 학교조직효과성 간의 상관관계 98
• <표 Ⅳ-15> 학교조직몰입과 학교조직효과성 간의 상관관계 99
• <표 Ⅳ-16> 학교장의 서번트 리더십 하위변인이 교사효능감에 미치는 영향 100
• <표 Ⅳ-17> 학교장의 서번트 리더십 하위변인이 학교조직몰입에 미치는 영향 101
• <표 Ⅳ-18> 학교장의 서번트 리더십 하위변인이 학교조직효과성에 미치는 영향 101
• <표 Ⅳ-19> 교사효능감 하위변인이 학교조직효과성에 미치는 영향 102
• <표 Ⅳ-20> 학교조직몰입 하위변인이 학교조직효과성에 미치는 영향 103
• <표 Ⅳ-21> 최종모형의 적합도 지수(연구대상자 전체) 105
• <표 Ⅳ-22> 최종모형의 경로분석 결과(연구대상자 전체) 107
• <표 Ⅳ-23> 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 직간접 효과와 총효과 (연구대상자 전체) 108
• <표 Ⅳ-24> 최종모형의 적합도 지수(학교급별) 110
• <표 Ⅳ-25> 최종모형의 경로분석 결과(학교급별) 114
• <표 Ⅳ-26> 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 직간접 효과와 총효과(학교급별) 116
• <표 Ⅳ-27> 최종모형의 적합도 지수(설립별) 118
• <표 Ⅳ-28> 최종모형의 경로분석 결과(설립별) 121
• <표 Ⅳ-29> 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입 및 학교조직효과성 간의 직간접 효과와 총효과(설립별) 123
• [그림 Ⅱ-1] 효능감과 결과기대의 관계 29
• [그림 Ⅱ-2] 자기효능감의 정보원과 자기효능감의 관계 31
• [그림 Ⅱ-3] 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계 모형 75
• [그림 Ⅳ-1] 최종 경로모형(연구대상자 전체) 106
• [그림 Ⅳ-2] 최종 경로모형(초등학교) 111
• [그림 Ⅳ-3] 최종 경로모형(중학교) 112
• [그림 Ⅳ-4] 최종 경로모형(고등학교) 113
• [그림 Ⅳ-5] 최종 경로모형(공립학교) 119
• [그림 Ⅳ-6] 최종 경로모형(사립학교) 120