공업계 고등학교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭에 대한 인식 조사

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 팀티칭 수업 과정 모형(안)을 바탕으로 공업계 고등학교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭의 실태와 인식 조사를 통하여 공업계 고등학교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭 활성화 방안 연구 및 실행을 위한 기초 자료를 제시하는 데 있다. 이 연구의 목적을 수행하기 위해 공업계 고등학교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭의 필요성과 기대 효과, 팀티칭 준비 단계, 계획 단계, 실행 단계, 평가 단계에서의 팀티칭 실태와 인식을 알아 보았다.
연구 결과, 전문교과교사와 산학겸임교사는 팀티칭의 필요성이 있다고 동일하게 인식했지만 전문교과교사는 팀티칭에 대한 필요성을 산학겸임교사보다 낮게 인식하는 경향이 발견 되었다.

팀티칭 준비 단계에서는 팀티칭을 계획하기 전 교사 간 도움이 될 것으로 예상하는 활동에 대해 두 교사 집단은 교사 간 사전 교류 및 연수가 가장 도움이 될 것으로 인식 하였다.
이에 팀티칭 준비 단계에서 교사 간에 상호 아이디어를 공유하고 해당 분야에 높은 관심을 갖도록 자리를 마련하여 교사 간 의견의 차이를 좁히고 소통의 기회를 갖는 것이 필요하다.
또한 팀 구성원 조직 시 두 교사 집단은 상호 간 개방적인 의사소통을 통하여 팀 구성원의 해당 분야 전문성과 경험, 학교 시설 및 실습 장비를 고려해야 한다고 인식하였다. 그러나 실태는 상호 간 개방적인 의사소통과 학교 시설 및 실습 장비를 제대로 고려하지 못하는 것으로 나타났다. 두 교사 집단은 팀 구성원의 전공과 교과 내용의 부합성, 해당 분야 전문성과 경험을 주로 고려하여 팀 구성원을 조직하는 경향이 나타났고 학습 주제 선정 시 주로 교과 내용의 특성과 학생의 특성, 학교의 특성에 맞춰 최신 산업체의 관련 기술 동향을 고려하는 것으로 나타났다.
이에 팀티칭 준비 단계 마지막에 충분한 학습 기자재 및 물리적 시설이 마련되어있는지 확인하여 팀티칭 실행 시 이론적 내용과 실습의 통합이 이루어져 팀티칭 운영이 매끄럽게 진행 될 수 있게 준비를 해야 할 것이다.

팀티칭 계획 단계에서 바람직한 팀티칭 계획 활동과 수업 활동에 대해 두 교사 집단은 팀티칭 계획 활동은 서로 협력하여 공동으로 수립하고 수업 활동은 협력 계획에 따라 분담하여 각자 진행하거나 서로 협력하여 공동으로 진행하는 것이 바람직하다고 인식하였다. 그러나 실태는 교사 간 협력 없이 전문교과교사가 주로 수업 계획서를 개발하는 것으로 나타났다. 전문교과교사 집단은 수업 계획서 개발 시 교사 간 명확한 역할 분담, 학습자 특성을 고려하여 수업에서 난이도 있고 세부적 내용 보다는 기초적인 내용을 다루는 반면 산학겸임교사 집단은 이론과 실습 간 연계 운영 방법, 실험 실습 장비 및 장치를 가장 고려하여 수업을 계획하는 경향이 있었다.
수업 계획서 개발 시 방해 요인으로 두 교사 집단은 현행 교육과정과 수업 지원 재정, 수업 진도라고 동일하게 인식하고 있었다.
수업 운영을 위한 자료 개발 시 두 교사 집단은 학습 자료 수집 방법만 서로 협의하는 경향으로 나타나 교사 간 역할 분담이 제대로 이루어지지 않고 수업 운영에 필요한 자료 개발은 주로 전문교과교사가 하는 경향이 있었다.
이에 교사 간 명확한 역할 분담과 수업 계획을 체계적으로 준비하여 교사 간의 상호작용 뿐만 아니라 흥미 있는 수업을 통해 교사와 학생 간의 상호작용이 이루어질 수 있도록 수업 환경을 조성 할 필요가 있다. 또한 수업 계획 시 수업 진행 절차를 따라 계획을 세우기보다는 자율적으로 교사 재량에 의한 수업이 가능하도록 교육과정 편성이 필요하다.

팀티칭 실행 단계에서 두 교사 집단은 수업 활동을 분담하여 진행하되 관련 있는 내용은 협력하는 것이 바람직한 수업 운영 형태라고 인식하였다.
효과적인 팀티칭 실행을 위해 전문교과교사 집단은 산업 현장 사례와 연계하여 학생과 적극적인 상호작용을 하며 학생의 흥미와 관심에 따른 학습 내용을 선정하고 조직하는 것이 필요하다고 인식하였다. 반면 산학겸임교사 집단은 충분한 학습 기자재 및 물리적 시설 환경이 갖추어진 환경 속에서 산업 현장 사례와 연계하여 학생의 흥미와 관심에 따라 학습 내용을 선정하고 조직하는 것이 필요하다고 인식하고 있었다.
팀티칭 실행 시 예상되는 문제점에 대해 두 교사 집단은 팀티칭 학습 방법에 대한 이해와 인식 부족을 문제점으로 높게 인식하고 있었다. 더불어 전문교과교사 집단은 산학겸임교사 확보 및 지원을 가장 문제로 인식 하였고, 산학겸임교사 집단은 교사 간 합의 부족과 교육과정 편성 상 어려움으로 인한 학교 경영진의 팀티칭에 대한 기피를 문제로 인식하였다.
이에 팀티칭을 실행하기에 앞서 팀티칭에 참여하는 두 교사는 팀티칭 학습 방법에 대한 이해와 팀티칭 인식을 높이기 위한 사전 교육이 필요하다. 또한 효과적인 팀티칭 실행을 위해 우수한 산학겸임교사와 열정 있는 전문교과교사의 확보가 필요하므로 향후 이에 타당한 팀 구성원 확보를 위한 연구가 이뤄져야 할 것이다.

팀티칭 평가 단계에서는 두 교사 집단은 학생이 원하는 지식과 기술의 습득 여부를 평가하고, 교과 내용의 기본적 이해를 달성 했는지, 이론과 실제의 통합이 이루어졌는지에 대해 고려하는 경향이 있었다. 그 외의 학생 평가는 제대로 이루어지지 않는 것으로 나타났다. 또한 팀티칭 교사 평가 사항은 목표 달성을 위한 교사 간 피드백이 빈번하게 이루어졌는지 평가에 대해 유의한 차이를 보이며 두 교사 간에 피드백에 대한 평가가 이루어 지지 않는 것으로 나타났다.
바람직한 성적 평가 형태에 대해 두 교사 집단은 전문교과교사가 50%, 산학겸임교사가 50% 평가하여 반영하는 것이 바람직하며, 다음으로 전문교과교사가 70%, 산학겸임교사가 30% 평가하여 반영하는 것이 바람직하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
팀티칭에서 평가는 전문교과교사와 산학겸임교사, 그리고 학생 모두에게 만족스런 결과를 주었는지에 대한 평가가 이루어져야 한다. 팀티칭 활동에 참여한 교사 평가는 비공식적인 교사 간 상호 협력에 영향을 줄 수 있기 때문에 향후 체계적인 팀티칭 평가에 대한 연구가 이루어질 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to suggest the basic data in order to examine and perform the plan for activating the team teaching between Industry-Educational adjunct teachers and vocational teachers in technical high school through the research on recognition and the actual condition of team teaching between Industry-Educational adjunct teachers and vocational teachers in technical high school, based on model(scheme) of team teaching curriculum. For this purpose, the necessity and expectation effect of team teaching between Industry-Educational adjunct teachers and vocational teacher sin technical high school, and the actual condition and recognition of preparation, design, and assessment phase of the team teaching were investigated.
As a result of study, it is found that both vocational teachers and Industry-Educational adjunct teachers acknowledge the necessity of the team teaching, but vocational teachers are less likely to recognize the necessity than Industry-Educational adjunct teachers.

In the preparation of team teaching, both two groups of the teachers believe that the preliminary interchange and training between them are to be highly supportive for the activities expected to help teachers, before the design of team teaching.
Therefore, it is necessary to have opportunity of communication and narrow the difference of opinions between them by promoting the deep interest about applicable field and sharing the mutual idea between the teachers in the preparation of team teaching.
In addition, the two groups of teachers think that the expertise and experience of applicable field, school facilities, and equipments for practice should be considered by members of team through the open communication between two groups, in the organization of team members. However in realty, open communication, school facilities and practice equipment are not sufficiently considered. Both two groups tend to organize the team members primarily by considering the expertise and experience related with the applicable field and the coincidence between text contents and majors of team members, and they mainly think over the relevant technical tendency adjusted to the feature of school, students, text contents, in the selection of learning subjects.
Thus, the proper management of team teaching should be prepared through the integration of theoretical content and practice in the conduction of team teaching by verifying the establishment of sufficient learning mechanical equipments and physical facilities in the final phase of preparation of team teaching.

And the two groups recognize that the cooperation and joint establishment of design of team teaching and the individual process or joint progress of class activity are desirable for the proper design of team teaching in the design of team teaching. However in reality, vocational teachers mostly develop the design of class without cooperation between teachers. While the vocational teachers usually teach the basic contents rather than difficult and detailed contents in the class by considering the feature of leaners, the division of roles of teachers, but the Industry-Educational adjunct teachers tend to design the class by considering the connection management between theory and practice, devices and equipments of experimental practice, in the development of class design.
Bothe groups of teachers commonly recognize the support funds for current curriculum and class, the rate of progress of class as the obstacles in the development of class design.
In the development of materials for class management, the two groups usually discuss only about the collection methods of learning materials, and the division of roles of teachers is not properly conducted, so vocational teachers often tend to develop the materials which are necessary for the class management.
Therefore, it is necessary to establish the class environment for the interaction between teachers and students through not only the reciprocal activities between teachers but the interest class by systematically preparing the class design and role division clearly. In addition, the curriculum needs to be organized in order for the class to be autonomously managed by teacher's ability, rather than planned by the procedure of class in the class design.

In the practice of team teaching, the two groups believe that the teaching activities can be usually divided and progressed, but it is desirable to work together in the related contents.
The vocational teachers recognize that it is necessary to actively interact with students by connecting with the case of industry field, and selecting and organizing the learning contents. On the other side, Industry-Educational adjunct teachers think that the learning contents should be selected and organized according to the interests of students by associating with the case of industry field in the environment with sufficient earning mechanical equipments and physical facilities.
The two groups highly recognize the lack of understanding and appreciation of learning method of team teaching, as the problem in the practice of team teaching. Moreover, the vocational teachers think the security and support of Industry-Educational adjunct teachers as the most significant problem, and the adjunct teachers indicate that the lack of agreement among teachers, and the avoidance of team teaching by school managements due to the difficult organization of curriculum are issues.
Thus, the two teachers who participate in the team teaching need to receive the preliminary education in order to increase the recognition of team teaching and understanding of learning method of team teaching, before the practice of it. In addition, because the security of excellent Industry -Educational adjunct teachers and passionate vocational teachers is necessary for the efficient team teaching, the study on the security of team members suitable for this purpose should be conducted in the future.

In the assesment of team teaching, the two groups tend to evaluate whether students acquire the knowledges and skills they want and accomplish the basic understanding of text contents, and theory and practice are integrated. But other assessments of students are not properly conducted. And the significant difference is shown in the assessment of frequency of feedbacks among teachers in order to accomplish the purpose, and it is found that there has been no assessment of feedbacks between two groups of teachers.
And two groups of teachers recognize that it is desirable to evaluate the grade by reflecting on the assessment by vocational teachers(50%), Industry -Educational adjunct teachers(50%), followed by vocational teachers(70%), Industry-Educational adjunct teachers(30%).
It is necessary to evaluate whether the assessment of team teaching provides the result which is satisfactory for vocational teachers, Industry-Educational adjunct teachers, and students. Because the teachers participating in the team teaching activities can have an effect on the informal reciprocal cooperation among teachers, the study on the systematic assessment of team teaching needs to be conducted hereafter.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 팀티칭 이론과 모형 = 4
• 가. 팀티칭의 개념 = 4
• 나. 팀티칭의 효과 = 6
• 다. 국내·외 모형에 따른 팀티칭의 분류 = 12
• 라. 전공 영역에 따른 팀티칭 분류 = 18
• 2. 전문교과교사와 산학겸임교사 분석 = 20
• 가. 전문교과교사의 종류와 직무수행 영역 = 20
• 나. 산학겸임교사제와 활용 사례 = 22
• 3. 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭 모형 및 절차 = 25
• 가. 팀티칭 적용을 위한 수업과정 = 25
• 나. 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭 수업 설계 과정 = 30
• Ⅲ. 연구 방법 = 45
• 1. 연구 절차 = 45
• 2. 조사 대상 = 45
• 3. 조사 도구 = 48
• 4. 자료 수집 및 분석= 51
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 53
• 1. 공업계 고교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭의 필요성과 기대 효과 = 53
• 2. 공업계 고교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭 수업 준비 단계에서 실태와 인식 = 61
• 3. 공업계 고교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭 수업 계획 단계에서 실태와 인식 = 74
• 4. 공업계 고교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭 실행 단계에서 실태와 인식 = 84
• 5. 공업계 고교 전문교과교사와 산학겸임교사 간 팀티칭 평가 단계에서 실태와 인식 = 91
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 101
• 1. 요약 및 결론 = 101
• 2. 제언 = 106
• 참고 문헌 = 108
• [부록 1] 설문지 = 110
• [부록 2] 설문 조사 응답자 = 120
• ABSTRACT = 123