유아의 또래 인기도에 따른 리더십 및 마음이해능력의 차이

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine differences in leadership and ability to understand mind depending on peer popularity and provide basic materials for searching effective teaching-learning methods of leadership and ability to understand mind by peer popularity which can be available in the field of early childhood education. The following research questions for accomplishing the above purposes were raised.
First, are there differences in leadership according to peer popularity?
Second, are there differences in ability to understand mind according to peer popularity?
The subjects of this study were 107 children attending 5 four- and five-year classes of A kindergarten in G metropolitan city (53 boys and 54 girls). They had peer popularity test and children who had top 30% score in each class were assigned to popularity group and those who had bottom 30% score to non-popularity group, and finally 69 children (37 popularity children, 32 non-popularity children) were selected as the subjects of research.
This study used measuring instrument by Lee Na Young (2003) and Lee Myeong Suk (2006) who revised and complemented HIFTO (How I Feel Toward Ohters) which Asher, Singleton, Tinsley and Hymel (1979) adapted the instrument made by Agard and Harrison (1978) to preschool children. It used measuring instrument of child leadership for teachers‘ ratings developed by Jang Young Suk and Hwang Yun Se (2009) to measure children’s leadership. Content change task, location change task and secondary false-belief task used by Lee Young Ja, Lee Jong Suk and Shin Eun Su (2003) were used to measure children's ability to understand mind. T-test was conducted to verify the research questions.
The results of this study can be summarized as follows.
First, there were statistically significant differences in the whole leadership depending on peer popularity and also in sub-areas of leadership such as 'challenge and confidence', 'respect for others', 'self-behavior management', and 'problem solving ability'. It suggested that popularity group obtained higher scores in the whole leadership and all sub-areas of leadership than non-popularity group.
Second, there were statistically significant difference in the whole ability to understand mind depending on peer popularity and 'secondary false-belief task', a sub-area of ability to understand mind, but there was no statistically significant difference in 'content change task' and 'location change task' which are sub-areas of ability to understand mind. It means that popularity group scored higher in the whole ability to understand mind and 'secondary false-belief task' compared to non-popularity group. Popularity group scored higher in 'content change task' and 'location change task', sub-areas of ability to understand mind compared to non-popularity group, but there was no significant difference.
In conclusion, there were statistically significant differences in leadership and ability to understand mind depending on peer popularity and popularity group showed higher scores in leadership and ability to understand mind compared to non-popularity group. These results suggest that when teachers understand peer popularity and consider children's characteristics in the field of children education, they can enhance the development of leadership and ability to understand mind in childhood.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아의 또래 인기도에 따른 리더십 및 마음이해능력의 차이를 알아보고자 하였다. 이를 토대로 유아교육현장에서 활용할 수 있는 유아의 또래 인기도에 따른 리더십 및 마음이해능력의 효과적인 교수-학습방법을 모색을 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 유아 또래 인기도에 따라 리더십은 차이가 있는가?
둘째, 유아 또래 인기도에 따라 마음이해능력은 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 G광역시에 소재한 A유치원에 다니는 만 4, 5세반 다섯 학급 유아 107명(남아: 53명, 여아: 54명)이다. 연구대상표집은 만 4, 5세반 다섯학급 유아 107명을 대상으로 또래 인기도 검사를 실시하여 각 반의 상위 30%에 해당하는 점수를 받은 유아를 인기아 집단, 하위 30%에 해당하는 점수를 받은 유아를 비인기아 집단으로 구분하여 최종 69명(인기아: 37명, 비인기아: 32명)을 연구대상으로 선정하였다.
본 연구를 위한 측정도구는 유아들의 또래 인기도를 측정하기 위해 Agard와 Harrison(1978)이 제작한 것을 Asher, Singleton, Tinsley와 Hymel(1979)이 학령전 유아에게 맞도록 수정한 HIFTO(How I Feel Toward Others)를 수정 ․ 보완하여 사용한 이나영(2003), 이명숙(2006)의 도구를 사용하였다. 유아의 리더십을 측정하기 위해 장영숙․황윤세(2009)가 개발한 교사평정용 유아 리더십 측정도구를 사용하였다. 유아의 마음이해능력을 측정하기 위해 이영자․이종숙․신은수(2003)에서 사용한 내용교체과제, 위치이동 과제, 이차 틀린 믿음 과제를 사용하였다. 연구문제를 검증하기 위하여 t-검정을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 또래 인기도에 따라 전체적인 리더십에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈고, 리더십의 하위 영역인 ‘도전과 자신감’, ‘타인존중’, ‘자기행동관리’, ‘문제해결력’에서도 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다. 이는 인기 유아가 비인기 유아보다 전체 리더십의 점수와 리더십의 하위영역의 모든 점수에서 더 높게 나타났음을 알 수 있다.
둘째, 또래 인기도에 따라 전체적인 마음이해능력과 마음이해능력의 하위영역인 ‘이차 틀린 믿음 과제’에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈으나, 마음이해능력의 하위영역인 ‘내용교체과제’와 ‘위치 이동 과제’에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 인기 유아가 비인기 유아보다 전체 마음이해능력의 점수와 마음이해능력의 하위영역인 ‘이차 틀린 믿음 과제’의 점수에서 더 높게 나타났음을 알 수 있다. 반면, 인기 유아가 비인기 유아보다 마음이해능력의 하위영역인 ‘내용교체과제’와 ‘위치 이동 과제’의 점수는 더 높게 나타났으나 유의한 차이는 나타나지 않았음을 알 수 있다.
결론적으로 본 연구의 결과는 유아의 또래 인기도에 따라 리더십과 마음이해능력은 통계적으로 유의한 차이가 있어 인기아 집단이 비인기아 집단보다 리더십과 마음이해능력이 더 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아교육 현장에서 교사들이 유아의 또래 인기도를 잘 이해하고 유아의 특성을 고려하여 유아기 리더십과 마음이해능력 발달을 증진 시킬 수 있음을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 또래 인기도 9
• 가. 또래 관계와 인기도 9
• 나. 또래 인기도에 영향을 미치는 변인 및 유형 11
• 다. 또래 인기도 측정방법 12
• 2. 리더십 14
• 가. 리더십의 개념 및 발달 15
• 나. 리더십에 영향을 미치는 변인 및 유형 17
• 다. 또래 인기도와 리더십의 관계 20
• 3. 마음이해능력 22
• 가. 마음이해능력의 개념 및 발달 22
• 나. 마음이해능력의 측정 방법 25
• 다. 또래 인기도와 마음이해능력의 관계 27
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 연구도구 30
• 3. 연구절차 37
• 4. 자료처리 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 40
• 1. 유아의 또래 인기도에 따른 리더십의 차이 40
• 2. 유아의 또래 인기도에 따른 마음이해능력의 차이 44
• Ⅴ. 논의 및 제언 48
• 1. 논의 및 결론 48
• 2. 제언 51
• 참고문헌 52
• Abstract 61
• 부록 64