청소년 역량 증진을 위한 창의적 교수법 실행연구 = (The) Action Research about Creative Training Techniques to Enhance the Competency of the Youth

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to discover the analytic meanings of creative training, which is one of the learner-centric educational methods to maximize educational effects, and investigate its impacts on the competency of the youth. For those purposes, the investigator, who was a teacher and researcher teaching college students that belong to the youth age group(9~24 years old) defined by the Basic Youth Act of Korea, conducted an action research in a cyclic spiral structure of "planning-implementation-observation-reflection." As an instrument to evaluate the increase of youth competency, the "Questionnaire on the Activity Competency of the Youth" was administered for self-diagnosis and pre- and post-survey about the eight categories of the activity competency of the youth. Gathered data were treated with the SPSS 17.0 Version statistical program for analysis. Frequency analysis was carried out along with paired t-test for comparing mean scores of the same groups after education and nonparametric Wilcoxon test.
The investigator set up specific plans to apply to the action research by collecting and analyzing data about creative training techniques in the planning stage and carried out the plans, did observations to discover the analytic meanings of creative training techniques in the implementation stage, in which observation, interview, and reflective writing were employed to gather data, and analyzed the gathered data, did reflective evaluations through reflection, reorganized creative training techniques based on the results, and reflected them to the second round of implementation in the reflection stage.
The implementations followed the following specific procedures: the first action research was conducted on "the analytic meanings of creative training techniques" in the first semester of 2009 from March to June. After learning that creative training techniques could influence the whole-person growth of learners based on the analysis results, the investigator decided to examine the increase of youth competency through their activity competency and conducted the second action research from March to June, 2010. Those procedures led to the following analysis results: First, the first action research shed light on the analytic meanings of creative training techniques and reported that creative training techniques could help the teachers and students discover and open potential in each other through the meetings between the teachers and students and among the students, which make the very essence of education in the analytic sense, allowing them to apply learning to actual life and continue on taking challenges about the future. The "implementation of creative training techniques" is the "implementation of creative ways to return to the essence of education" and a process containing analytic meanings.
Second, creative training techniques, which convey the educational essence in the analytic sense, contributed to the increase of youth competency. The results from the second action research show that the students improved in the eight categories of activity competency of the youth and identified the elements of creative training techniques that contributed to the improvement.
According to the analysis results of the questionnaire answers, there were significant differences in ego, body, problem solving, and citizenship competency, in which the respondents improved their competency through creative training techniques. According to the results of the self-evaluative inventory about the eight categories, creative training techniques caused an increase in all the eight competency categories with some difference among them and offered chances for each of them to improve. Creative training techniques also helped the students improve in learning motive, learning ability and efficiency, creativity, and thinking ability, which do not belong to the eight categories of youth competency, and further be aware of effective teaching methods, community, and sharing.
The causes behind the contribution that creative training techniques made to the competency improvement can be found in the analytic sense, which means experiences with diverse approaches beyond the conventional educational methods and "openness" that is the foundation in the meetings and interactions between the teachers and students and among students.
The meanings of the implementation of creative training techniques in relation to the increase of youth competency can be summarized as follows: first, creative training techniques are effective as instructional methods to promote the whole-person growth and development of the youth; secondly, creative training techniques can be applied as part of activity instructions for the youth and instructional methods for the youth, which shed new light onto the meanings of the importance of meetings and interactions at the scene of teaching and learning and require the implementation of creative and diverse instructional methods, and secure access to implementation in the field of education; and finally, the implementation of creative training techniques enables the teachers as well as the students to experience true meetings and interactions and grow through reflective thinking.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육효과를 극대화하는 학습자 중심의 교육방법인 창의적 교수법의 해석학적 의미를 발견하고, 창의적 교수법이 청소년들의 역량 증진에 미치는 영향을 모색해 보는데 있다. 이를 위해 실행연구 방법을 활용하였고, 실제로 교육의 현장에서 대한민국 청소년기본법상 청소년의 연령에(9세~24세) 해당되는 대학생을 가르치고 있는 교사연구자로서 ‘계획-실행-관찰-반성’이라는 사이클이 순환되는 나선형 구조의 실행연구의 절차에 따라 실행 연구를 하는 방식을 취하였다. 그리고 청소년의 역량 증진을 평가하기 위한 도구로써 ‘청소년활동역량설문지’를 활용하여 8개의 청소년활동역량 범주에 대한 자가진단과 사전, 사후 설문조사를 함께 진행하였다. 청소년활동 역량 자료를 분석하기 위하여 통계프로그램인 SPSS 17.0 Version을 이용하여 목적에 따라 자료처리를 하였다. 자료처리 방법으로는 빈도분석과 동일 집단의 교육 후 평균점수 비교를 위하여 대응표본 T 검정을 사용하였고 비모수 검정인 Wilcoxon 검정을 실시하였다.
계획의 과정을 통해 창의적 교수법에 대한 자료를 수집하고 분석하여 연구자의 실행연구에 적용할 수 있는 구체적인 계획을 세웠고, 실행의 과정에서는 계획을 실천하면서 창의적 교수법의 해석학적 의미를 발견하기 위한 관찰의 과정을 거쳤다. 이 과정에서는 관찰, 면담, 반성적 글쓰기 등을 통해 자료를 수집하였다. 반성의 과정에서는 수집한 자료를 분석하고 성찰을 통한 반성적 평가를 하였다. 이를 바탕으로 창의적 교수법을 재구성하여 2차 실행에 반영하였다.
구체적인 실행방식은 다음과 같다. 2009년 3월 ~ 6월 1학기에 1차 실행연구로서 ‘창의적 교수법의 해석학적 의미’에 관한 실행 연구를 실시하였고, 이 분석 자료를 바탕으로 창의적 교수법이 학습자의 전인격적 성장에 영향을 줄 수 있음을 발견하고, 학습자들의 역량증진을 청소년활동역량을 통해 규명해 보기로 한 것이다. 그리하여 2010년 3월 ~ 6월까지 2차 실행연구를 실시한 것이다.
이 과정을 통해 발견하고 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 1차 실행을 통해 창의적 교수법의 해석학적 의미를 모색하였다. 해석학적 의미에서 교육의 본질이라 할 수 있는 교사와 학생, 학생과 학생의 만남을 통해 서로의 가능성을 발견해 주고 개방시켜 주는 과정에서 배움을 실제 삶에 적용하는 경험과 미래에 대한 계속적인 도전을 할 수 있도록 하는 것이 창의적 교수법이라는 것을 발견하게 되었다. ‘창의적 교수법의 실행’은 ‘교육의 본질로 돌아가기 위한 독창적 방식의 실행’이며 해석학적 의미를 담고 있는 과정인 것이다.
둘째. 이러한 해석학적 의미로서의 교육적 본질을 가지고 있는 창의적 교수법은 청소년의 역량 증진에 관여하였다. 2차 실행을 통해 학습자의 청소년활동역량 8가지 범주가 향상되었음을 알 수 있었다. 그리고 여기에 관여한 창의적 교수법의 요소가 무엇인지 알게 되었다.
설문지 분석 결과 창의적 교수방법을 통하여 청소년들의 역량증진에 유의한 차이가 있는 것은 자아역량, 신체역량, 문제해결역량, 시민성 역량으로 나타났다. 그리고 8가지 범주에 대한 자기평가기술지를 보면 8가지 범주에 해당하는 역량은 정도의 차이는 있지만 모두 향상 되었고, 각 역량이 증진 될 수 있는 계기를 창의적 교수법이 제공하였음을 알 수 있었다. 또한 8가지 청소년활동 범주에는 해당되지는 않지만 창의적 교수법을 통해 개발된 부분은 학습동기향상, 학습능력과 효율성 향상, 창의력과 사고력 향상, 효과적인 교수법에 대하여 인식하게 되었고, 공동체와 공유에 대하여 인식하게 되었다고 하였다.
이러한 창의적 교수법이 제공한 역량증진의 원인을 살펴보면, 일상적인 교육적 방법을 넘어선 다양한 방식을 경험하고, 교수 자 와 학생, 학생과 학생과의 만남과 상호작용 과정에 근본이 되는 ‘개방성’을 의미하는 해석학적 차원에서 그 원인을 찾아 볼 수 있었다. 이 같이 청소년의 역량증진과 관련하여 창의적 교수법의 실행이 가지는 의미는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 청소년들의 전인적인 발달과 성장을 위한 교수방법으로서 창의적 교수법은 효과가 있다. 둘째, 창의적 교수법의 실행은 가르침과 배움의 현장에서 만남과 상호작용의 중요성에 대한 의미를 재조명해 보고 창의적이고 다양한 교수방법의 실행을 필요로 하는 청소년 활동지도와 청소년지도방법의 차원에서 적용될 수 있으며, 평생교육의 현장 등 교육이라 일컫는 현장에서 실현 될 수 있는 접근성이 마련될 수 있다. 셋째, 창의적 교수법의 실행은 진정한 만남과 상호작용을 경험하게 하며 반성적 사고를 통해 학습자 뿐 만 아니라 교수자도 성장 할 수 있도록 해준다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 목적과 필요성 1
• 1. 용어의 정리 6
• 2. 연구의 제한점 8
• 제2장 이론적 배경 9
• 제1절 창의적 교수법 9
• 1. 창의적 교수법의 개념 10
• 2. 창의적 교수법과 학습자 중심 교육 15
• 3. 창의적 교수법과 청소년 활동지도 17
• 4. 창의적 교수법과 자기주도학습 20
• 제2절 구성주의학습으로서의 창의적 교수법 22
• 제3절 창의적 교수법과 청소년활동역량 26
• 제3장 연구방법 28
• 제1절 연구대상 및 범위 28
• 제2절 자료수집 29
• 제3절 실행연구 31
• 제4절 연구설계 및 연구과정 34
• 제5절 연구의 틀 36
• 제6절 연구의 타당도와 신뢰도 45
• 제4장 연구의 실행과정 및 분석 47
• 제1절 창의적 교수법의 실행 방법 47
• 제5장 연구의 결과 59
• 제1절 창의적 교수법의 해석학적 의미와 원리 59
• 1. 창의적 교수법의 해석학적 의미 59
• 2. 창의적 교수법의 원리에 대한 해석 67
• 제2절 대학생의 역량 분석 및 결과 73
• 1. 역량범주에 대한 자기평가 73
• 2. 청소년활동역량 설문지 분석 94
• 제6장 결론 및 제언 100
• 제1절 요약 및 결론 100
• 제2절 제언 106
• 참고문헌 108
• 부록 112