현실요법 집단상담 프로그램이 초등학교 학습부진아의 학습된 무기력 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과 = The Effects of Reality Therapy Group Counseling on Learned Helplessness and Academic Self-Efficacy of Elementary School Underachievers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of reality therapy group counseling on learned helplessness and academic self-efficacy of elementary school underachievers. In order to achieve this purpose, the following hypothesis was created and it's results were analyzed.

1. Do the reality therapy group counseling effect on decrease of the elementary school underachievers's learned helplessness?
2. Do the reality therapy group counseling effect on increase of the elementary school underachievers's academic self-efficacy?

The subjects of this study were 20 elementary school underachievers of the 4th grade(experimental group:10, control group:10) at G elementary school in Suwon. After the pre-tests, the reality therapy group counseling was treated 10 times for 3 weeks to experimental group, but not to control group. After the program, the post-tests were simultaneously administered for both groups.
The program for experimental group was "I'm Learning to be Happy" developed by Sullo, L. A and Sullo, R. A(1990) adapted by Kim In Ja, and used in this study after I reorganized the program by considering of literature for 4th grade underachievers. The measurements of this study were the Learned Helplessness Test developed by Sin Ki Myoung(1990) and translated by Lee Young Sun(1997) for being suitable for the elementary school students, the Academic Self-efficacy Test developed and validated by Kim Ah Young and Park In Young(2001) and partially adjusted by Kim Sung Ok(2003).
The results were analysed by SPSSwin 12.0.
The results were as followings;
First, the reality therapy group counseling had the positive effect on the decrease of the elementary school underachievers's learned helplessness. The scores of experimental group were significantly lower than those of control group in the lack of self confidence, the depression-negative cognition, the passivity, the lack of control, the lack of persistence, the lack of ostentation, and the lack of responsibility.
Second, the reality therapy group counseling had the positive effect on the increase of the elementary school underachievers's academic self-efficacy. The scores of experimental group were significantly higher than those of control group in self-confidence, task difficulty preference, however, not in self-regulatory efficacy.
In conclusion, the reality therapy group counseling had the positive effect on the learned helplessness and academic self-efficacy. Thus, this program will support the decrease of the elementary school underachievers's learned helplessness as well as the increase of the academic self-efficacy. In order to more generalize the reality therapy group counseling hereafter, the further study on developing a program and examination tool, subjects and the period of application, restricting variables.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 현실요법 집단상담 프로그램이 초등학교 학습부진아의 학습된 무기력 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 밝히는 것이다. 이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하고 연구를 수행하였다.
연구문제 1. 현실요법 집단상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 학습된 무기력을 감소시킬 것인가?
연구문제 2. 현실요법 집단상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 학업적 자기효능감을 증진시킬 것인가?

본 연구는 수원시 소재 G초등학교 4학년 학습부진아 20명(실험집단: 10명, 통제집단: 10명)을 대상으로 하였다. 실험 및 통제집단 모두 사전검사를 실시한 후 실험집단에게는 주 3회씩 총 10회기 동안 현실요법 집단상담 프로그램을 실시하였고, 통제집단은 아무런 처치를 하지 않았다. 프로그램 처치가 끝난 뒤 실험 및 통제 집단 모두 동시에 사후 검사를 실시하였다.
적용 프로그램은 Sullo, L.A와 Sullo, R.A(1990)가 개발한 ‘I am Learning to be Happy’를 김인자(1995)가 우리의 실정에 맞게 번안한 ‘내가 행복해지는 것을 배우기’를 기초로 하였다. 이와 함께 선행연구자인 김은미(2003), 나주섭(2007)의 집단상담 프로그램을 참고하여 본 연구자가 초등학교 4학년 학습부진아의 수준과 실태에 맞게 재구성한 것을 사용하였다. 효과를 검증하기 위한 학습된 무기력 검사도구는 신기명(1990)이 고등학생용으로 제작한 학습된 무기력 진단척도를 이영선(1997)이 초등학생에게 적합하도록 수정․보완하여 만든 것을 사용하였고, 학업적 자기효능감 검사도구는 김아영과 박인영(2001)이 개발하여 타당화시킨 학업적 자기효능감 척도를 김성옥(2003)이 일부 수정한 것을 사용하였다.
결과 처리는 SPSSwin 12.0을 활용하여 각 검사에 대한 실험․통제집단의 사후검사 독립표본 t-검증을 실시하여 가설을 검증하였다.
이상의 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 현실요법 집단상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 학습된 무기력 감소에 긍정적 효과가 있었다. 하위 영역인 자신감 결여, 우울-부정적 인지, 수동성, 통제력 결여, 지속성 결여, 과시욕 결여, 책임성 결여 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
둘째, 현실요법 집단상담 프로그램은 초등학교 학습부진아의 학업적 자기효능감 증진에 부분적으로 긍정적 효과가 있었다. 하위영역 중 자신감, 과제난이도 선호에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 그러나 자기조절효능감에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았다.
이상의 연구 결과를 통해 내린 결론은 현실요법 집단상담 프로그램이 초등학교 학습부진아의 학습된 무기력 및 학업적 자기효능감에 긍정적 효과가 있으므로 이 프로그램은 초등학교 현장에서 학습부진아들의 학습된 무기력 감소와 더불어 학업적 자기효능감 증진에 도움을 줄 것이다.
앞으로 현실요법 집단상담 프로그램을 좀 더 일반화하기 위해 학생 수준에 맞는 프로그램 및 검사 도구의 개발, 적용 대상과 적용 기간, 변인 통제 등 후속 연구가 요구된다.