교사의 모델링을 통한 도덕이야기하기 수업 관찰 연구 = Observational Study on Narrative Moral Storytelling through a Teacher’s Modeling

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is aimed at looking into the effects and significance of a Teaching-Learning model run by narrative moral storytelling through a teacher’s modeling in a fifth grade moral education class. Qualitative research analysis as a means of participant observation was the major method in this study. Observation method, interview and material analysis have been applied to strengthen the content validity. Research was conducted on five occasions, each comprising two consecutive periods, for a total of 10 class hours. Three occasions were videotaped, transcribed and analyzed. Field notes were also recorded right after each class. When it came to an interview, an interviewee was not randomly selected, but rather interviews were performed when there was a student with an unusual or unique attribute that differed from the class outcome. Furthermore, all of the students’ class outcome materials were collected and analyzed.
The results of the research are presented below.
Firstly, students tend to focus more on an illustration of a teacher’s self-reflection of bad behavior than on an example of a teacher’s best practices. Students seem to take any good behavior of a teacher for granted. They speculate on the stories more if they hear of their teacher’s lesson from bad behavior , in contrast to the students' preconception that ‘My teacher must have done something righteous’, assuming the teacher is always morally good. However, it is too soon to say that there is no possibility of a side effect where students could get the idea of ‘I will imitate what the teacher did. I can do bad things if my teacher can’. This is the reason why the teacher needs to show students his or her serious self-examination and introspection of bad behavior. This will be presented through a teacher’s tone, expressions, or mood, which need to be practiced, not through a story per se.
Secondly, students’ new way of approaching moral education has been made possible through this narrative moral storytelling. Learners are able to organize opinions by mapping out stories based on their own experiences, characterizing themselves in a story and composing their thoughts. This has given me hope that students can have a closer understanding of MacIntyre’s narrative unity of a human life.
To bring about students’ moral modification through the narrative moral storytelling method, teachers need to make some efforts, as follows.
The outcome of this method is an integrated result of covering all the areas of cognition, affection and behavior. Teachers are also advised to share insignificant experiences that students might consider indifferently.
Homeroom teachers should set an ideal example for students so as to help them amend behavior themselves. The fact that their teacher also make a mistake and learn from it can motivate students to adjust their performance.
The key purpose of moral education is to achieve morally integrated growth, and I have ascertained that this can be achieved through this narrative moral storytelling method. The major role in this procedure is definitely a teacher’s modeling. A case where one who has not been morally perfect yet nevertheless becomes a person with a more mature sense of morality can be presented in class, and especially if the person used as an example is the students’ teacher, they will be able to learn and accomplish integrated ethics growth.

Keywords : modeling, narrative moral storytelling, the narrative mode of thought, integrated moral growth

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 5학년 도덕 수업에 있어 교사의 모델링을 통한 ‘도덕이야기하기’ 교수-학습 모형 수업을 진행하여 그 효과와 의미를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 ‘참여 관찰’의 정성적인 연구 설계를 바탕으로 본 연구를 실시하였다. 질적 연구의 내용 타당성을 높이기 위해 관찰법, 면담법, 문헌분석을 실시하였다. 관찰을 위해 총 5회의 수업(두 시간 연차시, 총 10차시) 중 3회의 수업 장면을 영상으로 기록하고 전사한 후 분석하였다. 또한 수업이 끝난 뒤 바로 현장 노트를 기록하였다. 면담에 있어서 면담할 아동을 선정하지 않고 수업의 결과물 중 특이할만한 결과가 있는 아동이 있는 경우 면담을 실시하였다. 이후 수업이 끝난 후 학습자의 모든 학습 결과물들을 수집하고 분석하였다.
연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 아동들은 교사의 모범사례보다는 반성사례에 더 집중하는 모습을 보였다. 교사의 모범사례는 아동들에게 당연하다는 의식이 깔려 있는 듯하였다. ‘선생님인데 당연히 그래야지’라는 생각을 가지고 제시된 사례를 듣는 중에 전혀 반대의 결과가 나타나게 되는 반성사례를 듣는 아동들의 모습 속에서 의아함을 느낄 수 있었다. 반성사례에 대한 부정적인 결과로 아동들이 ‘선생님도 잘못했는데 나도 할 수 있지’라는 생각을 할 가능성이 있다. 교사의 반성사례를 제시할 때에는 꼭 해당 사례에 대한 교사의 신중한 반성의 모습도 함께 제시되어야 한다. 이는 사례 속에 있는 것이 아니라 사례를 읽어주는 교사의 목소리와 표정, 분위기에 담겨 있는 것이기 때문에 교사는 이에 대한 연습을 충분히 할 필요가 있겠다.
둘째, 아동들은 도덕이야기하기 수업을 통하여 기존에 알고 있었던 도덕 수업에 대하여 새롭게 접근할 수 있었다. 자신의 경험을 이야기로 풀어내기 위한 구상을 하고, 이야기 속에 자신을 등장시키며, 자신이 느꼈던 것들을 글로 구성해 나가는 과정에서 아동들은 자신의 생각을 정리할 수 있었다. 이는 매킨타이어가 제시하였던 서사적 삶의 통일성에 좀 더 가까이 다가 설 수 있을 것이라는 희망적인 생각을 본 연구자로 하여금 갖게 해 주었다.
이러한 연구의 결과를 통하여 도덕이야기하기 수업에 있어 교사의 모델링(사례제시)을 통한 접근이 아동의 도덕적 변화를 이끌어 내기 위해서는 다음과 같은 노력이 필요하겠다.
도덕이야기하기 수업의 산출물은 인지, 정의, 행동의 모든 영역을 다루는 도덕수업의 통합적인 결과이다. 이러한 결과를 산출하기 위해서는 아동들이 일상에서 무관심하게 지나쳐버리고 무시할 수 있는 경험들을 수업 속으로 들여와야 한다.
학교에서 만나게 되는 담임교사는 아동의 행동을 수정할 수 있도록 도와주는 도덕적인 모델이 되어야만 한다. 교사가 아동들과 같은 실수를 한다는 것은 아동들로 하여금 자신의 행동을 수정하는데 커다란 동기부여가 될 것이다.
본 연구자는 도덕과 교육의 목표인 아동들의 도덕적으로 통합적인 성장을 도덕이야기하기 수업으로 도달할 수 있을 것이라고 판단하였다. 그리고 그 진행 과정에 있어서 교사의 모델링이 핵심이 된다고 주장하였다. 도덕적으로 미성숙한 인물이 도덕적으로 성숙한 인물로 변하는 과정을 사례로 구성한다면, 그것도 도덕 수업의 교사가 그 인물이 된다면 인지, 정의, 행동의 통합적인 도덕적 성장을 아동들로 하여금 이루어 낼 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 필요성과 목적 2
• 2. 연구 내용 및 방법 5
• 가. 연구 내용 5
• 나. 연구 방법 6
• 3. 기대 효과 7
• 4. 선행연구 고찰 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 반두라의 사회 인지 이론 10
• 가. 사회학습이론 10
• 나. 관찰 학습 11
• 다. 자기 효능감 15
• 2. 매킨타이어의 서사적 사고 17
• 3. 도덕이야기하기(Narrative Moral Storytelling) 교수학습모형 22
• Ⅲ. 연구의 방법 26
• 1. 연구의 설계 26
• 2. 연구 대상 26
• 3. 연구 절차 27
• 4. 자료 수집 도구 29
• 5. 자료 분석 30
• 6. 연구자의 역할 31
• 7. 프로그램의 개발 31
• 가. 정직 32
• 나. 약속 34
• 다. 성실 37
• 라. 용기 40
• 마. 절제 42
• Ⅳ. 연구 결과 46
• 1. 도덕적 주제의 이해 46
• 2. 감정 이입 53
• 3. 이야기의 흥미 유발 59
• 4. 도덕이야기 만들기 62
• 5. 결과 정리 66
• Ⅴ. 결론 68
• 참고문헌 72
• 부록 74