학습자들의 수준별 이동에 따른 영어 학습에 대한 정의적 인식의 차이 조사연구 : 중학교 2학년 수준별 집단을 대상으로

국문 초록 (Abstract)

우리나라 영어과 수준별 이동수업은 과거의 획일적인 교사 중심의 교육방식에서 벗어나서 학습자 중심의 맞춤식 교육방식으로 학습자의 다양한 능력과 적성 및 흥미를 고려한 수업을 만들어가기 위해 도입되었다. 그러나 수준별 이동수업의 인식에 관한 여러 선행연구에 따르면, 교실현장에서의 수준별 이동수업은 아직까지 학습자와 교사가 만족할만한 수준별 수업이 이루어지고 있지 않으며 학습자 개개인의 흥미와 적성을 고려한 반 편성보다는 학생들의 학업 성취도에 따라 반을 나눠 낮은 반의 학습자들에게는 차별감과 열등감을 조성하고 수준별 반 편성은 우열반 편성과 다를 바 없다는 인식을 심어주고 있는 실정이다. 이에 본 연구는 학습자들의 성적 이외 학습자 개개인의 영어 학습에 대한 정의적 특성을 고려한 효율적인 수준별 수업방안을 제시하고자 하였다. 따라서 현재 수준별 이동수업을 실시 중인 중학교 2학년 143명을 대상으로 설문 조사를 실시하여 반 편성 이후 상중하 수준 이동 유무에 따라 학습자들의 영어 학습에 대한 ‘자신감, 학습동기, 흥미도, 불안감, 모험시도’와 같은 정의적 특성은 어떻게 변화하는지에 대하여 살펴보고자 하였다. 연구방법은 설문지 조사법을 이용하였으며, 이에 대한 보충 자료로서 각 수준별로 3명씩 총 9명의 학습자와 2명의 현직 교사를 대상으로 인터뷰를 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자들의 영어 학습에 대한 ‘자신감, 학습동기, 흥미도’의 경우에는 성적이 높을수록 혹은 반 편성이후 수준이 높아질수록 높은 자신감과 학습동기 그리고 흥미도를 보였으나 성적 하락 및 수준이 낮아지는 경우에는 함께 하락하였다. 둘째, 자신감과 학습동기 그리고 흥미도의 세 정의적 특성은 긴밀한 연관성이 있다는 것을 확인 하였다. 셋째, 반 편성 이후 학습자들의 영어 학습에 대한 ‘불안감, 모험시도’의 경우는 수준별 또는 수준의 이동과 무관한 차이를 보였다. 넷째, 학습자들의 전반적인 영어 학습에 대한 불안감은 낮은 편이지만 수준이 낮은 반으로 갈수록 교사가 질문하는 것을 꺼려하고 다른 학생들을 의식하여 대답을 회피하는 경우가 많았다. 다섯째, 모험시도의 경우는 학습자가 외국인 교사와 수업할 경우 더 편안하고 자유로운 분위기 속에서 상호작용하고 의사소통을 하기 때문에 영어 학습에 대한 모험시도가 더 높았다.
이에 본 연구 결과를 토대로 학습자들의 정의적 특성을 고려한 효과적이고 효율적인 수준별 수업방안을 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 교사는 반 편성 이후 높은 수준으로 이동한 집단과 낮은 수준으로 이동한 집단 그리고 수준의 이동이 없는 집단에 대한 정의적 특성을 잘 숙지하고 수업을 진행해야 한다. 둘째, 반 편성 이후 수준이 낮아진 학습자들의 자신감과 학습동기 그리고 흥미를 회복시키기 위해 집단 활동 시에 낮은 수준으로 이동한 학습자 집단을 따로 편성하고, 적절한 난이도의 과제를 주거나 다른 집단과 동일한 주제에 대하여 학습자 집단 스스로가 주제에 알맞은 과제를 선정할 수 있는 기회를 제공한다. 셋째, 담당 교사는 동일 수준 내 특별히 낮은 수준으로 이동해 온 집단을 위해 학습 과제와 수업의 난이도를 조절하고, 학습자들에게 긍정적인 피드백과 적절한 보상을 제공한다. 넷째, 교사는 정확한 답을 요구하는 전시형 질문(Display question)보다는 학습자가 질문에 자유롭게 답할 수 있는 참조형 질문(Referential question)을 사용하여 학습자가 수업시간 발표나 과업 중에 만드는 실수에 대하여 자연스러운 현상이라는 것을 인식시킨다. 다섯째, 학습자의 정의적 여과막(Affective filter)를 낮출 수 있도록 친근한 환경을 조성하고 다양한 수업매체의 활용이나 교수방법을 개발하여 수업에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 한다. 마지막으로, 반 편성 기준에 있어서 학습자 성적이외에 수업시간에 이뤄지는 교사의 수행평가 및 학생들의 흥미와 적성 그리고 정의적 특성들을 함께 반영하여 의미 있는 집단을 편성할 수 있는 방안이 단위 학교에 제시되어져야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구의 구성 4
• 제 2장 이론적 배경 5
• 2.1 수준별 교육과정 5
• 2.1.1 수준별 교육과정의 의미 6
• 2.1.2 제 7차 교육과정과 수준별 교육과정의 도입 배경 7
• 2.1.3 2007년 개정 교육과정 8
• 2.1.4 2009년 개정 교육과정 9
• 2.2 수준별 이동수업 10
• 2.2.1 수준별 이동수업의 의미 10
• 2.2.2 제 7차 개정 교육과정에서 수준별 이동수업의 의미 11
• 2.3 영어 학습과 정의적 인식 12
• 2.3.1 외국어 학습과 정의적 인식의 관계 13
• 2.3.2 영어학습의 정의적 요인 14
• 1) 외국어 학습과 자신감 14
• 2) 외국어 학습과 학습 동기 16
• 3) 외국어 학습과 흥미도 17
• 4) 외국어 학습과 불안감 19
• 5) 외국어 학습과 모험시도 20
• 2.4 선행연구 21
• 2.4.1 수준별 이동수업에 관한 선행연구 21
• 2.4.2 영어 학습의 정의적 인식에 관한 선행연구 24
• 제 3장 연구 방법 28
• 3.1 연구 문제 28
• 3.2 연구 대상 29
• 3.3 연구 도구 31
• 3.3.1 설문지 조사 31
• 3.3.2 설문내용과 형식 33
• 3.4 연구 절차 34
• 3.5 자료 분석 방법 36
• 3.6 연구의 제한점 38
• 제 4장 연구 결과 및 논의 40
• 4.1 자신감 41
• 4.2 학습 동기 51
• 4.3 흥미도 60
• 4.4 불안감 70
• 4.5 모험시도 79
• 제 5장 결론 및 제언 89
• 참고문헌 96
• 부록 103
• ABSTRACT 108