Bloom의 신 교육목표분류학에 따른 슬기로운 생활 교과의 수업목표 분석 = Analyses of Instructional Objectives of ‘Wise Life’ Based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore instructional objectives of ‘Wise Life’ based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives. It is to assist understanding the aspiration level of the 7th and the revised Wise Life 2007 as well. It is to design lesson objectives of the new revised Wise Life focused on basic inquiry activities and is cleary to show implications for lesson activity plans.
First of all, this study analyzed the revised Wise Life 2007 compared with 7th. The analyzing target was unit objectives of Wise Life guide book for teachers except for affective domain objectives. This objectives were divided into two groups, the ‘knowledge’ dimension and the ‘cognitive process’ dimension based on Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives.
The ‘knowledge’ dimension has four categories of the ‘factual’ knowledge, ‘conceptual’ knowledge, ‘procedural’ knowledge and ‘meta-cognitive’ knowledge. The ‘cognitive process’ dimension has six categories of ‘remember’, ‘understand’, ‘apply’, ‘analyze’, ‘evaluate’ and ‘create’.
Types of the basic inquiry activities were presented main activity subjects in the 7th and the revised Wise Life 2007.
Finding of this study are followed the ‘factual’ knowledge of the ‘knowledge’ dimension and the ‘understand’ of the ‘cognitive process’ dimension took a large proportion of the revised Wise Life 2007 objectives. The ‘meta-cognitive’ knowledge was increased and the high level objectives as ‘analyze’, ‘evaluate’ and ‘create’, in the ‘cognitive process’ dimension was increased From the 7th to the revised curriculum. It is interpreted the revised Wise Life 2007 pursued inquiry activity for enhancing ‘creativity’ and ‘problem solving abililties’. When compared the 1st and the 2nd grade of the Wise Life, there is no significant differences between them in terms of distribute of ‘knowledge’ dimension.
Regarding to the relation of the ‘knowledge’ dimension and the ‘cognitive process’ dimension in the each objectives, the ‘factual’ knowledge, ‘conceptual’ knowledge and ‘meta-cognitive’ knowledge were engaged with ‘understand’ and the ‘procedural’ knowledge were engaged with ‘apply’ more than others. The ‘knowledge’ dimension was involved by with ‘create’ is the ‘procedural’ knowledge in the 7th Wise Life but is the ‘meta-cognitive’ knowledge in the revised Wise Life 2007.
I analyzed the ‘knowledge’ dimension in the ‘types of the basic inquiry activities’. It was focused ‘Observing’ was involved with the ‘factual knowledge’ but other types including ‘Debating’, ‘Measuring’, ‘Investigating and Presenting’, ‘Making’, ‘Playing’ was decreased. The distribution of the ‘meta-cognitive’ knowledge in ‘Investigating and Presenting’, ‘Making’ and ‘Playing’ was higher proportion than the 7th Wise Life.
‘Understand’ of the ‘cognitive process’ dimension was comprised in a large proportion for the most ‘types of the basic inquiry activities’. ‘Playing’ involved with ‘apply’ more than others. ‘Remember’ of the low ‘cognitive process’ dimension was decreased in the basic inquiry activities compared with 7th Wise Life. ‘Create’ of the high ‘cognitive process’ dimension had the most distributions in ‘Making’ of the basic inquiry activities but, it was 10.7 percent of ‘Observing’, 7.9 percent of ‘Investigating and Presenting’. The numbers of ‘Measuring’ objective were decreased.
As a result of this study, there is the necessity of the various level the ‘cognitive process’ dimension objectives when we design the lesson objectives of the Wise Life. When presuming Wise Life is the integrated subjects covered with various inquiry activities, this study will help planning inquiry activities objectives for nurturing higher level thing through the lesson.

Key words: The Revised ‘Wise Life’ 2007, Bloom’s Revised Taxonomy of Educational Objectives, The ‘knowledge’ dimension, The ‘cognitive process’ dimension, Basic inquiry activities.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 Bloom의 신 교육목표분류학을 적용하여 슬기로운 생활 교과의 수업목표를 분석하여 제7차 및 2007년 개정 슬기로운 생활 교과가 지향하는 목표 수준을 이해하는 것이다. 또한, 기초 탐구활동 중심으로 개정된 2007년 개정 교육과정에 맞는 수업목표를 진술하고, 수업목표를 구현하는 수업활동 계획에 대한 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
먼저, 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교과의 수업 목표를 비교 분석하였다. 분석 대상은 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교사용 지도서에 제시된 정의적 목표를 제외한 차시별 수업목표였다. Bloom의 신 교육목표분류학 표를 분석틀로 사용하여 수업목표를 지식차원과 인지과정 차원으로 나누었다. 지식 차원 유목은 사실적 지식, 개념적 지식, 절차적 지식, 메타인지 지식이다. 인지과정 차원은 기억하다, 이해하다, 적용하다, 분석하다, 평가하다, 창안하다 유목으로 구분하였다.
기초 탐구 활동 유형의 구분은 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교육과정에서 제시된 각 활동주제를 중심으로 구분하였다.
연구 결과, 2007년 개정 교육과정 지식 차원에서는 ‘사실적 지식’과, 인지과정 차원에서는 ‘이해하다’에 해당하는 목표가 가장 많았다. ‘메타인지 지식'의 비중이 늘고, 인지과정 차원에서도 ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’ 같은 고등 사고 수준의 수업목표가 비중이 늘었다. 2007년 개정교육과정은 ‘창의성’과 ‘문제해결력 신장’을 추구하는 탐구 활동 중심의 슬기로운 생활 교과의 성격을 잘 반영하고 있다. 2007년 개정 교육과정 지식 차원에서는 1학년과 2학년은 비슷한 분포를 보이고 있었다.
지식 차원과 인지과정 차원의 관계를 살펴보면, ‘사실적 지식’, ‘개념적 지식’, ‘메타인지 지식’은 ‘이해하다’와 진술된 목표가 많고 ‘절차적 지식’은 ‘적용하다’와 함께 진술된 수업목표가 많았다. 고등 사고인 ‘창안하다’와 관련된 지식은 제 7차에서는 ‘절차적 지식’이었으나 2007년 개정 교육과정에서는 ‘메타인지 지식’이었다.
2007년 개정 교육과정 기초 탐구 활동 유형의 지식 차원을 분석한 결과, ‘살펴보기’ 활동 유형에서 ‘사실적 지식’이 많은 비중을 차지하다 다른 유형에서는 단계적으로 줄어들었다. ‘조사․발표하기’, ‘만들기’, ‘놀이하기’ 활동 유형에서는 ‘메타인지 지식’의 비중이 제7차 교육과정보다 높게 나타났고 그 비중이 점차 증가하였다. 인지과정 차원에서는 ‘2. 이해하다’ 영역의 목표가 가장 많고, 하위 수준인 ‘1. 기억하다’는 비중이 줄어들었으나, 고등사고 과정인 ‘6. 창안하다’의 목표는 ‘만들기’에서 가장 많고 ‘살펴보기’, ‘조사․발표하기’ 활동에서만 10.7%, 7.9% 분포하였다. ‘재어보기’ 활동 유형의 목표의 수는 줄어들었다.
이 연구결과는 슬기로운 생활의 수업 목표 설정할 때 다양한 사고 수준의 목표를 구성할 필요가 있음을 밝히고 있다. 이 연구는 다양한 탐구 활동을 경험한다는 통합교과의 성격을 고려하여 일부 기초 탐구 활동의 수업구성에서 고등 사고 기능을 신장시키는 수업목표 설정에 영향을 미칠 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. Bloom의 신 교육목표분류학 8
• 2. 슬기로운 생활 교과의 특징 17
• 3. 선행연구 26
• Ⅲ. 연구방법 32
• 1. 연구의 절차 32
• 2. 분석 대상 34
• 3. 분석 범주의 설정 35
• 4. 분석 방법 및 절차 35
• 가. 분석 방법 35
• 나. Bloom의 신 교육목표분류학에 의한 수업목표 분석 37
• 다. 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교과의 단원구성과 기초 탐구 활동 유형의 연계성 분석 46
• 라. 신뢰도 검증 47
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 48
• 1. 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교과의 수업목표 비교 분석 48
• 가. 제7차 슬기로운 생활 교과의 수업목표 분석 48
• 나. 2007년 개정 슬기로운 생활 교과의 수업목표 분석 58
• 다. 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교과의 수업목표 비교 분석 70
• 2. 기초 탐구 활동 유형별 비교 분석 83
• 가. 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교과 수업목표의 기초 탐구 활동 유형 구분 83
• 나. 제7차와 2007년 개정 슬기로운 생활 교과의 수업목표 비교 분석 ·89
• Ⅴ. 결론 및 제언 126
• 1. 연구의 결과 126
• 2. 제언 129
• Ⅵ. 참고문헌 130
• 부록 136
• ABSTRACT 166