초등 사회 교과의 다문화교육 내용 분석 : ‘슬기로운 생활’ 교과서와 3, 4학년 ‘사회’ 교과서를 중심으로 = Content Analysis of Multicultural Education in Elementary Social Studies: the case of ‘wise life’ textbooks and third- and fourth-grade social studies textbooks

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘다문화 현상’과 관련하여 진행되고 있는 사회과 내에서의 내용을 개정 교과서에서 충분히 반영하고 있는지, 어떤 관점과 방식으로 서술되어 있는지를 분석틀을 이용하여 분석하고자 하는 연구이다. 그리고 이를 통해 초등 사회 교과서의 ‘다문화’ 관련 서술에 대한 시사점을 찾고자 하는 연구이다.
‘다문화 현상’을 이해하는 데에는 동화주의와 다문화주의의 관점 중 어떤 것을 선택하느냐에 따라 의미가 다르게 해석되는 양상을 보인다. ‘다문화 현상’을 소수자를 새로운 자국민으로 만들어 내는 것에 중점을 두는 동화주의가 있는가하면 다양한 인종 혹은 문화 간의 불평등을 없애고 존중하며 상호 협력하는 것에 중점을 두는 다문화주의가 있다. 두 대립관점 중 어떤 관점을 선택하느냐에 따라 관련되는 교과서 서술방식과 내용에도 차이가 생긴다.
본 연구에서는 2007년 개정 교육과정이 2009년부터 연차적으로 적용되어 감에 따라 개정된 내용이 적용된 1, 2학년 슬기로운 생활 교과서와 3, 4학년 사회 교과서에 한정하여 내용 분석을 실시하였다. 슬기로운 생활과의 성격이 사회과와 연계되고 아직 초등학교 5, 6학년 사회 교과서가 나오지 않은 점을 고려하여 분석대상이 한정되었다.
본 연구는 2007년 개정 교육과정에 따른 초등학교 슬기로운 생활 교과서와 3, 4학년 사회 교과서에서 다문화적 내용 요소와 다문화교육 기술특성이 어떻게 나타나고 이를 종합하여 개정 교과서에서 ‘다문화’를 어떤 관점으로 다루고 있는지를 분석하였다. 그 결과, 개정된 슬기로운 생활 교과서와 3, 4학년 사회 교과서는 대체로 다문화주의의 관점에서 내용이 서술되었다는 것을 확인하였다. 1학년 슬기로운 생활 교과서는 특별한 다문화적 내용이 발견되지는 않았지만 국제 결혼 가정과 같은 다문화 관련 집단의 내용을 다양한 가족의 형태로 표현하고 있으며 3학년 사회 교과서는 다원성․다양성의 영역이 두드러져 다양한 인종 및 문화, 생활 모습을 인식, 존중하도록 하는 것과 함께 문화 다양성에 대한 바람직한 태도 함양의 측면을 확인할 수 있었다. 4학년 사회 교과서의 경우에는 다원성․다양성의 영역과 사회 정의 영역을 확인하였는데 한국 내 존재하는 다문화 관련 집단에 대한 정확한 정보를 제공하고 더불어 살아가고 있으며 다른 문화에 대한 존중, 소수자 인권 보호 등과 같은 사회정의와 관련된 요소들이 다수 확인할 수 있었다. 교과서 서술에 있어서 7차 사회 교과서와 비교했을 때 학년별 다문화적 내용 요소가 더 다양해지고 횟수가 많아졌으며 다양한 시각에서의 서술과 정의적 측면의 다문화교육 기술 특성을 확인하였다. 하지만 여전히 7차 사회 교과서에서 다수 확인할 수 있는 다문화 관련 집단이 배제된 한민족 중심적인 사진 자료와 제재, 본문 내용도 나타났다. 또한 다문화 관련 집단은 ‘우리’가 아닌 ‘우리가 도와 주어야 할 대상’으로 교과서에 서술되는 경우가 있어 다문화주의가 온전히 반영되지 않았다고 간주할 수 있다. 이러한 분석의 결과는 초등 사회과에서 ‘다문화’ 관련 서술이 다문화주의를 지향하고 있으나 다문화주의가 교과서 서술 상에서 완전하게 반영되고 있지 않음을 시사한다. 이것은 국가 수준에서 언급하고 있는 다문화교육이 자칫 기준과 방향을 잡지 못하고 있어 사회 교과서 서술에 있어서 일관되지 못하게 나타날 수 있다는 우려를 낳게 한다. 따라서 초등 사회 교과서에서 ‘다문화’ 관련 서술에는 다음과 같은 점이 보완되어야 할 것이다.
첫째, 사회과 교육과정에서는 다문화교육에 대한 능동적 자세를 취하고 있지만 실제 교과서에서는 다수 집단을 위주로 서술하고 있으므로 소수 집단의 의견과 입장도 고려하여 반영해야 한다. 학년별로 제재와 성격이 다를 수는 있지만 다문화 관련 집단을 ‘그들’이 아닌 ‘우리’로 서술해야 할 필요가 있다. 국가 수준에서 요구하는 다문화교육의 특징을 고려할 때 다수 집단 뿐 아니라 소수 집단의 의견과 입장을 고려한 교과서여야 다문화주의를 온전히 반영할 수 있기 때문이다.
둘째, 2007년 개정 교육과정에 따른 초등학교 슬기로운 생활 교과서와 3, 4학년 사회 교과서에서 다문화교육 내용이 일관되게 나타날 수 있도록 해야 한다. 슬기로운 생활 교과서는 한국 내 다문화 관련 집단이 배제된 한민족 중심적인 사진자료들이 대다수를 이루고 있고 한민족 중심의 문화가 중심 소재를 이루고 있는 경우가 있다. 또한 3, 4학년의 경우에는 사회과에서 고장 및 지역 정체성을 다루고 있는데 민족 정체성과 동일한 수준으로 볼 수 는 없지만 지역 내 다문화 관련 집단의 존재와 교류 등을 배제하지 않도록 해야 한다. 다문화교육의 관점에서는 다른 문화의 요소를 반영하여 나타내는 것도 중요한 부분이기 때문이다.
셋째, 개정된 슬기로운 생활 교과서와 3, 4학년 사회 교과서에서 학년별로 나타나는 다문화적 내용 요소들을 보면 제재별로 나타나는 횟수에 차이가 있다. 제재의 특성도 고려해야 하지만 다양한 제재의 본문과 활동 및 탐구에 다문화교육 내용이 드러날 수 있도록 비문자 자료와 사례 등을 활용해야 한다. 특히 슬기로운 생활 교과서나 사회 교과서에서 인물들의 삽화나 사진을 게시할 때에는 단원의 특성을 고려하면서 다문화 관련 집단이 포함되어 있는 인물 사진과 삽화를 게시하는 것이 바람직하다. 다문화교육은 특정 단원, 특정 제재가 아닌 교과 전체를 아우르는 범위에서 진행되어야 하기 때문이다.
국가 수준의 교육과정에서 다문화교육을 다루도록 하고 이제 막 개정 교과서가 나오는 시점에서 살펴본 결과 다문화주의가 온전히 반영되었다고는 할 수 없지만 다문화주의의 관점이 반영되고 있다는 점을 교과서에서 확인할 수 있었다. 다문화교육의 취지와 내용이 5, 6학년 사회 교과서에 어떻게 반영되어 나타날지 아직 알지 못하는 상황에서 다문화교육의 특징과 다문화주의의 실현 방안에 대해 앞으로도 더욱 논의가 진행되어야 한다. 또한 교과서의 중요성에 비추어 볼 때 사회 교과서의 ‘다문화’ 관련 서술이 학년을 달리할 경우에도 좀 더 일관되고 온전한 다문화주의를 반영할 수 있는 대안을 마련할 수 있도록 교과서의 다문화 관련 내용 연구가 더욱 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the multicultural components of the ‘wise life’ textbooks and third- and fourth-grade social studies textbooks of the revised 2007 national curriculum and the characteristics of their description of multicultural education in an effort to find out the way of dealing with multiculture in the textbooks. It's basically meant to give some suggestions on the description of elementary social studies textbooks on multiculture.
A content analysis of the first- and second-grade ‘wise life’ textbooks and third- and fourth-grade social studies textbooks of the revised 2007 curriculum was made to serve the purpose.
As a result, it's found that the revised ‘wise life’ textbooks and third- and fourth-grade social studies textbooks were prepared from a multicultural perspective in general. Specifically, the textbooks gave weight to pluralism and diversity to teach students to be aware of and value different races, cultures and lifestyles and take an ideal attitude to cultural diversity. The textbooks provided accurate information in multicultural groups in our country and dealt with social justice in large part. But the textbooks still contained the kinds of statements and photographs that were Korean-race-centered, which was a phenomenon that was found in the seventh textbooks as well. Besides, there were some statements in the textbooks that might result in making students have a misunderstanding of multicultural groups, which indicated that the textbooks didn't absolutely seek after multiculturalism. It's feared that the fact the national curriculum didn't offer exact guidelines on the standard and directions of multicultural education is likely to lead to a lack of consistency in social studies textbooks. The followings are required to improve the statement of elementary social studies textbooks on multiculture:
The opinions and positions of a minority should be taken into account when textbooks are developed, and multicultural education should be covered in a coherent manner. And multicultural components should be included in a wide variety of texts, activities and inquiry activities by utilizing non-letter materials and actual cases.
In addition, the national curriculum should deal with multicultural education as well. Now that revised textbooks have been published, some of the revised textbooks were analyzed, and it's found that the textbooks were prepared from a multicultural perspective. So more researches should be implemented to find out the characteristics of multicultural education and ways of actualizing multiculturalism. Given the importance of textbooks, intensive research efforts should be made to publish social studies textbooks that are consistently based on multiculturalism irrespective of grade.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 2
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 다문화교육의 의미와 특징 6
• 2. 다문화교육에 대한 관점 8
• 가. 동화주의 8
• 나. 다문화주의 10
• 3. 다문화교육의 내용 체계 11
• 4. 선행연구 고찰 13
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 분석 대상 17
• 2. 연구 방법 19
• 가. 분석내용 19
• 나. 분석의 틀 19
• 다. 분석의 방법 23
• Ⅳ. 분석 결과 및 논의
• 1. ‘슬기로운 생활’ 교과서의 분석 결과 25
• 가. 1학년 ‘슬기로운 생활’ 교과서의 내용 분석 25
• 나. 2학년 ‘슬기로운 생활’ 교과서의 내용 분석 29
• 2. 3, 4학년 ‘사회’ 교과서의 분석 결과 31
• 가. 3학년 ‘사회’ 교과서의 내용 분석 31
• 나. 4학년 ‘사회’ 교과서의 내용 분석 42
• 3. 논의 51
• Ⅴ. 결론 59
• 참고문헌 63
• 영문초록 68