대학생 멘토링 프로그램이 저소득층 초등학생의 학교생활적응에 미치는 효과 = The Effects of a University Student Mentoring Program on Low-income Elementary School Children’s School Adjustment

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 대학생 멘토링 프로그램이 저소득층 초등학생의 학교생활적응에 미치는 효과를 확인하는데 그 목적이 있었다. 이를 위해 대학생 멘토링 프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교 집단의 좌우, 전후 학교생활적응에는 차이가 없을 것이라는 가설을 설정하고, 이를 검증하기 위하여 인천광역시 교육청 5개 초등학교 저소득 가정 학생 중 멘토링 프로그램에 참여한 학생 5, 6학년 20명을 실험집단으로, 멘토링 프로그램에 참여하지 않은 5, 6학년 저소득 가정 아동 20명을 비교집단으로 선정하였다.
실험집단 아동들은 대학생 멘토링 프로그램을 4월 2주부터 6월 3주까지 10주에 걸쳐 참여하였으며, 비교집단은 참여하지 않은 저소득층 초등학생을 대상으로 하였다. 대학생 멘토링 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 기존에 개발되어 신뢰도가 검증된 학교생활검사지를 사용하여 측정하였다. 실험의 설계는 전후-좌우 비교형 연구 설계 방법을 이용하여 적용 전, 후의 효과를 분석하였다.
학교생활적응에 대한 사전 조사를 실시한 결과 두 집단 간에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나 두 집단의 동질성을 확인하였으며, 실험집단은 대학생 멘토링 프로그램에 참여한 후, 비교집단은 참여하지 않은 후 그 효과를 검증하기 위한 사후 검사를 실시하였다. 검사결과는 SPSSWIN 통계 프로그램을 이용하여 t-test를 실시하였으며, 유의수준은 5%로 설정하였다.
이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 대학생 멘토링 프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단의 좌우 학교생활적응을 검증한 결과 학교생활적응전체에서 1%, 하위 요소 중, 교우관계 영역에서 1%, 학교수업, 학교규칙 영역에서 5% 수준에서 고도로 의미 있는 차이가 나타나 영가설이 기각되어 대학생 멘토링 프로그램이 학교생활적응에 미치는 긍정적인 효과를 검증하였다.
둘째, 대학생 멘토링 프로그램을 적용한 실험집단의 전후 학교생활적응을 검증한 결과 학교생활적응전체에서 1%, 하위 영역 중 교우관계 영역에서는 5% 수준에서, 교사관계, 학교수업, 학교규칙 영역에서는 1% 수준에서 고도로 의미 있는 차이가 나타나 영가설이 기각되어 대학생 멘토링 프로그램이 학교생활적응에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 확인하였다.
따라서, 저소득층 초등학생을 대상으로 한 대학생 멘토링 프로그램은 초등학생의 학교생활적응에 긍정적이고 효과적인 것으로 밝혀졌으며 특히 학생들의 교우관계, 학교수업, 학교규칙을 향상시키는데 효과적인 학습방법이라고 할 수 있다.
이 연구의 결과를 토대로 저소득층 초등학생의 학교생활적응을 위한 대학생 멘토링 프로그램 관련 후속 연구와 효율적인 교육 현장 적용을 위한 제언은 다음과 같다.
첫째, 아동의 특성을 고려하여 좀 더 다양한 멘토링 프로그램을 개발하는 후속 연구가 필요하다.
둘째, 이 연구는 설문지에 한정된 연구 결과이므로, 연구자가 멘토링 프로그램에 직접 참여하여 좀 더 심층적인 연구가 이루어질 수 있는 후속 연구가 필요하다.
셋째, 저소득층 초등학생에게 부족한 교육적 환경이 제공될 수 있도록, 그 효과에 대해 학생들의 인지적, 정의적 영역 전체에 대한 효과에 대해 후속 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study was to examine the effects of a university student mentoring program on low‐income elementary school children’s school adjustment. For this purpose, we hypothesized that there would be no difference in school adjustment between the experimental group who participated in the university student mentoring program and the control group who did not and between before and after the application of the program, in order to test the hypotheses, we sampled 40 fifth and sixth graders of low‐income families from 5 elementary schools in Incheon Metropolitan City and divided them into the experimental group (n=20) participating in the mentoring program and the control group (n=20) not participating.
The experimental group children participated in the university student mentoring program for 10 weeks from Week 2 of April to Week 3 of June, and the control group did not participate. In order to test the effects of the university student mentoring program, we measured the children using an existing school adjustment test with proved reliability. The experiment tested the effects of the program based on the pretest‐posttest control group design.
According to the results of the pretest on school adjustment, the two groups were not significantly different, so they were found to be homogenous. In addition, after the experimental group completed the university student mentoring program, the two groups had a posttest in order to see the effects of the program. The results of the tests were analyzed through t‐test using SPSSWIN, and the significance level was set to 5%.
The results obtained from this study are as follows.
First, in the results of comparing school adjustment between the experimental group who participated in the university student mentoring program and the control group who did not, highly significant difference was observed in overall school adjustment (p<.01) and in peer relation (p<.01), school class (p<.05) and school rule (p<.05) among the sub‐factors of school adjustment, so the null hypothesis was rejected and the university student mentoring program was proved to have a positive effect on school adjustment.
Second, in the results of comparing school adjustment between before and after the application of the program, highly significant difference was observed in overall school adjustment (p<.01) and in peer relation (p<.05), teacher relation (p<.01), school class (p<.01) and school rule (p<.01) among the sub‐factors of school adjustment, so the null hypothesis was rejected and the university student mentoring program was proved to have a positive effect on school adjustment.
Accordingly, it is concluded that a university student mentoring program for low‐income elementary school children is positive and effective for the children’s school adjustment and particularly effective in improving their adjustment to peer relations, school classes and school rules.
Based on the results of this study, we make suggestions as follows for further research on university student mentoring programs and effective application of such programs in the field of education for low‐income elementary school children’s school adjustment.
First, further research is required to develop more diverse mentoring programs in consideration of children’s characteristics.
Second, as this study was limited to a questionnaire survey, further research is required in which the researcher participates in the mentoring program and conducts closer examinations.
Third, in order to provide low‐income elementary school children with desirable educational environment, further research should be conducted on the effects of such programs on their cognitive and affective domains.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론………………………………………………………… 1
• 1. 연구의 필요성 …………………………………………… 1
• 2. 연구의 목적………………………………………………… 3
• 3. 연구의 가설 ……………………………………………… 3
• 4. 용어의 정의 ……………………………………………… 3
• 5. 연구의 범위와 제한………………………………………… 4
• Ⅱ. 이론적 배경 ……………………………………………… 5
• 1. 대학생 멘토링 프로그램 ………………………………… 5
• 2. 학교생활적응 ………………………………………………24
• 3. 선행연구 고찰 ………………………………………… 33
• Ⅲ. 연구의 방법………………………………………………… 46
• 1. 연구의 대상…………………………………………………46
• 2. 실험 설계…………………………………………………… 47
• 3. 측정 도구…………………………………………………… 48
• 4. 자료의 수집………………………………………………… 49
• 5. 인천광역시교육청 대학생 멘토링 프로그램…………… 50
• 6. 자료의 분석………………………………………………… 54
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석……………………………………… 54
• 1. 실험반과 비교반의 좌우 학교생활적응 점수 비교……… 54
• 2. 실험반과 비교반의 전후 학교생활적응 점수 비교……… 55
• 3. 종합 논의…………………………………………………… 59
• Ⅴ. 요약‧결론 및 제언………………………………………… 62
• 1. 요약………………………………………………………… 62
• 2. 결론………………………………………………………… 63
• 3. 제언 ……………………………………………………… 64
• 참 고 문 헌 …………………………………………………… 65
• <부록1> 학교생활적응 검사지…………………………………73
• <부록2> 학교생활적응 검사도구 신뢰도 검증………………76
• <부록3> 인천B초등학교 대학생 멘토링 프로그램 멘토일지 ……… 78