다문화교육 관점에 따른 초등학교 1·2학년 교과서 분석 : 7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정 비교 · 분석 = Analysis of 1st and 2nd grade textbook in terms of Multicultural education : Comparison of 7th curriculum and 2007 revised curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to suggest the direction of mutilcutural education based on analyzing the characteristics and frequencies of contents and illustrations of which are included in the 7th curriculum and 2007 revised curriculum the first and second grade elementary school textbooks by using analysis standards reflecting the core value of multicultural education.
For this study, the following questions have been determined.
1. Based on the theory of multicultural education, How to make analysis standards for the first and second grade elementary school textbooks?
2. According to the analysis standards, How frequently textbooks's contents, illustrations, notice for teaching are provided and of which are special about?
3. According to the analysis standards, How are textbooks's contents, illustrations, notice for teaching provided and what are their aspects?
To solve the projects, I made the analysis standards based on the theory of multicultural education. According to the standards, I analyzed the 7th curriculum and the 2007 revised curriculum's the first and second grade textbooks and its manuals for teachers.
As a result First, relating to the standard items, the contents including multicultural education tend to be attached with cognizing diversity and building identity. Second, the contents are attached to the specific, particular elements of each items. In particular, realizing diversity is mostly about cultural diversity and 'building identity' were presented mostly related to building pride for Korea. This shows that contents should offer things to have the students think about how to solve the conflicts of specific situation in various fields and consider offering things related to the circumstances of recent Korea changing to multi-race nation. Third, In relation to the subjects, the contents involved with multicultural education are attached to the Language and Disciplined Life. This shows that the mathematics considered to be away form the multicultural education should seek the possibility of multicultural education by studying 'the mathematics subjected to culture' and 'mathematical study rejecting ethnicity'. Also, Mutual teaching of united lessons of, Disciplined Life, Intelligent Life, Pleasant Life should have a possitive impact on multicultural education. Fourth, There is a lack of enough introductions and specific informations allowing to be able to teach by recognizing the multicultural circumstances of Korea. Teachers should be trained to know what is right attitude about multicultural education and specific informations, references about notices for teaching multicultural related contents should be provided in the teaching manual for teachers.
Fifth, There is a strong tendency that multicultural education related contents are presented for motivation or as comparing data after korea culture introduced, instead of usage for main learning activities. This shows that Providing expected cases and experiences occurring in student's life in the diversified society as main learning activities variously, the recognition of multicultural education will extend from applying education for the few to understanding education for the many.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 다문화교육의 핵심가치를 반영한 분석 기준을 구안하여 7차 교육과정과 개정 교육과정의 초등학교 1·2학년 각 교과에 제시된 내용 및 삽화의 빈도와 특징을 분석하고, 다문화교육의 방향에 대한 시사점을 고찰하는 데 목적이 있다.
연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 다문화교육의 이론에 근거한 초등학교 1·2학년 교과서 분석 기준을 어떻게 구안할 것인가?
둘째, 분석 기준에 따른 제 7차 교육과정과 개정 교육과정의 초등학교 1·2학년 교과의 학습내용, 삽화, 지도상 유의점의 제시 횟수와 그 특징은 어떠한가?
셋째, 분석 기준에 따른 제 7차 교육과정과 개정 교육과정의 초등학교 1·2학년 교과의 학습내용, 삽화, 지도상의 유의점 제시의 형태와 양상은 어떠한가?
이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 다문화교육의 이론적 근거를 바탕으로 분석 기준을 구안하였고, 분석기준에 따라 제 7차 교육과정과 개정 교육과정의 1·2학년의 국어, 수학, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과를 분석하였다. 분석 결과의 처리 방법은 분석 기준의 각 항목에 따른 제시횟수, 교과에 따른 제시횟수, 제시형식에 따른 제시 횟수를 양적인 방법으로 처리하였고, 분석 기준과 관련된 성취목표, 제시형식, 서술 문장, 삽화, 지도상의 유의점 등에 대한 의미는 내용분석법으로 처리하였다. 분석 결과의 신뢰도를 위하여 다문화교육을 연구하고 있는 대학원생 1인의 도움으로 각 교과의 내용을 분석 기준에 따라 재분석한 뒤 분석자간 신뢰도를 산출하여, 전체신뢰도가 95.1의 일치도를 보였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 분석 항목과 관련지어 봤을 때 다문화교육 관련 내용이 ‘다양성 인식하기’와 ‘정체성 형성하기’에 편중된 경향을 보였다. 이는 각 항목과 관련된 내용이 균형적으로 제시되어 각 단계가 상호보완적으로 이루어져야 한다. 둘째, 다문화교육 관련 내용이 각 항목의 특정 세부요소에 치우쳐 있다. 특히 다양성 인식은 ‘문화’와 관련된 다양성이 제시되고, 정체성 형성은 한국에 대한 자부심 형성과 관련되어 주로 제시되었다. 이는 다문화 사회의 다양한 분야의 구체적인 상황 속에서 어떻게 갈등을 해결해야 하는지 서로 공존해 나가는 방법이 무엇인지에 대한 생각거리를 제공해야 하고, 최근 한국의 인구 구성 상황을 반영하여 이와 관련된 내용의 제시도 고려되어야 한다. 셋째, 교과와 관련지어 봤을 때 다문화교육 관련 내용이 국어와 바른생활에 치우쳐 있다. 이는 다문화교육과 거리가 먼 영역으로 생각되는 수학과에서 ‘문화에 예속되는 수학’과 ‘민족지학적 수학적 연구’를 통해 수학교육에서의 다문화교육의 가능성을 모색해야 하고, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활의 통합단원의 상호연계 지도가 실천 중심의 다문화교육에 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 해야 한다. 넷째, 한국의 다문화 상황을 인식하여 지도할 수 있는 충분한 안내와 구체적인 자료가 부족하다. 교수·학습에 있어서의 다문화적 태도에 대한 교사의 연수가 충분히 이루어져야 하고, 교사용 지도서에 다문화 관련 내용 지도 시 필요한 구체적인 유의점과 참고 자료가 제시되어야 한다. 다섯째, 다문화 관련 내용이 학습의 주요 활동보다는 동기유발, 한국 문화 소개 후 비교하기 자료로 제시된 경향이 강하다. 이는 다원화된 사회의 학생들의 삶 속에 나타날 수 있는 사례와 경험들을 교과서의 주요 학습활동으로 다양하게 제시하여 다문화교육에 대한 인식이 소수자를 위한 적응 교육에서 다수자를 위한 이해 교육으로 확대되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적················································1
• 2. 연구문제 ······································································4
• 3. 용어의 정의··································································4
• 4. 연구의 제한점 ··························································· 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 다문화교육의 의의····················································6
• 2. 다문화교육과 교육과정············································10
• 3. 선행 연구 ··································································16
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 분석 대상····································································20
• 2. 분석 방법····································································22
• 3. 분석 기준····································································23
• Ⅳ. 분석 결과
• 1. 다문화교육 관련 내용의 제시횟수와 특징·············35
• 2. 다문화교육 관련 내용 분석······································45
• Ⅴ. 결론 및 제언······························································115
• 1. 결론 ············································································115
• 2. 제언 ············································································119
• 참고문헌··········································································123
• ABSTRACT····································································132