유아교사의 자아탄력성과 직무스트레스가 전문성 인식에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아교사가 전문성을 인식하는데 영향을 미치는 개인적인 요소인 자아탄력성과 환경적 요인인 직무스트레스 간의 관계를 알아보고, 이들이 유아교사의 전문성 인식에 미치는 영향력의 정도를 알아보고자 하였다.

연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 자아탄력성과 전문성 인식 간의 상관관계는 어떠한가?
2. 유아교사의 직무스트레스와 전문성 인식 간의 상관관계는 어떠한가?
3. 유아교사의 자아탄력성과 직무스트레스가 전문성 인식에 미치는 영향
은 어떠한가?

연구 대상은 대전광역시에 소재한 어린이집과 유치원의 유아교사 154명이며, 질문지 조사를 통해 자료를 수집했다. 유아교사의 전문성 인식을 측정하기 위해서 이경(2001)의 연구에서 사용한 질문지를 사용하였으며, 유아교사의 자아탄력성을 측정하기 위해서는 Block과 Block(1980)에 의해 개념화되고 고안된 척도를 심순애(2007)가 수정하여 사용한 척도를 사용하였다. 유아교사의 직무스트레스를 측정하기 위해서는 Clark(1980)이 개발하고 D'Arienzo(1981)가 수정한 질문지를 기초로 김남희(1992)가 사용한 질문지를 수정․보완하여 사용하였다.

본 연구에서 수집된 자료는 SPSSWin 18.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상자의 일반적인 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 각 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 또한 자료 분석을 위해 상관분석, 회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 자아탄력성과 전문성 인식 간의 관계에서는 자아탄력성의 하위요인인 낙관적인 태도가 높은 유아교사가 전문성 인식을 높게 나타내고 있음을 나타낸다. 유아교사의 낙관적인 태도를 향상시켜 유아들을 교육하고 업무를 수행하는데 긍정적인 사고를 가질 수 있게 하고, 이를 통해 전문성을 높게 인식하도록 해야 할 것이다.

둘째, 직무스트레스와 전문성 인식의 관계를 살펴보면, 유아교사의 직무스트레스가 높을수록 유아교사에 대한 사회․경제적 지위의 인식이 낮아짐을 볼 수 있는데 이는 직무스트레스가 높을 경우 보수의 문제나 교사직의 선택에 있어 만족하지 못하여 사회 경제적으로 충족할 만한 위치에 있지 못한다는 인식이 반영된 결과이다.
반면에 직무스트레스가 높을수록 전문적 지식․기술요구와 직업윤리에서 유아교사의 전문성 인식이 높아지는 것을 볼 수 있었다. 이러한 결과는 유아교사가 스트레스를 받으면서도 문제점의 해결을 위해 적극적으로 유아교육에 대한 전문적인 지식과 기술을 요구하게 되고, 윤리 의식이 강해지며 윤리적 행동 기준이 요구된 결과라고 볼 수 있다.

셋째, 유아교사의 자아탄력성이 직무스트레스보다 전문성 인식에 더 많은 영향을 나타냈다. 즉 전문성 인식에 미치는 영향은 교사의 환경적인 영향보다는 교사 자신의 개인적인 요인에 더 많은 영향이 있음을 알 수 있다. 결과적으로 유아교사의 전문성 인식은 교사의 태도와 긍정적인 인식이 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 유아교사의 자아탄력성을 향상시켜 전문성 인식이 강화될 수 있도록 해야 하며 이를 위해 유아교사를 지지해 줄 수 있는 지원체계를 체계적으로 마련하여야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the relationship between ego-resilience and occupational stress, two personal factors that affect professionalism awareness in early childhood teachers, and studied the degree to which of these factors affect professionalism awareness in early childhood teachers.

The detailed research topics are as follows.

1. What is the relationship between ego-resilience and professionalism awareness in early childhood teachers?
2. What is the relationship between occupational stress and profession alism awareness in early childhood teachers?
3. How do ego-resilience and occupational stress affect professionalism awareness?

The participants were 154 early childhood teachers working at child care centers and kindergartens in Daejeon Metropolitan City. The questionnaire from Gyeong Lee's (2001) study was used to measure professionalism awareness and a conceptualized scale designed by Block and Block (1980) and modified by Sunae Shim (2007) was used to measure ego-resilience. A questionnaire used in Namhui Kim's (1992) study, which was based on a questionnaire developed by Clark (1980) and modified by D'Arienzo (1981), was adapted, supplemented and used to measure occupational stress.

The data collected in this study was analyzed using SPSSWin 18.0. Frequencies and percentages were calculated to show the standard characteristics of participants. Cronbach's α was calculated for each scale to confirm reliability. correlation analyses and regression analyses were carried out in order to analyze the data.

The results of this study can be summarized as follows.

First, in the relationship between ego-resilience and professionalism awareness, an optimistic attitude, which is a sub-factor of self-resilience, was associated with high professionalism awareness. Optimistic attitudes should be promoted in early childhood teachers so that they hold an
optimistic perspective in teaching and working with young children and have high professionalism awareness.

Second, in the relationship between occupational stress and professionalism awareness, high occupational stress was associated with low awareness for social or economic status. This indicates that if occupational stress is high, teachers are not satisfied with their salaries or their choice of career and this leads to a belief that they are not satisfied with their social and economic status. On the other hand, high occupational stress was also associated with high professionalism awareness in professional knowledge and skill requirements and work ethics. Such results suggest that when under stress, early childhood teachers require professional knowledge and skills to actively resolve problems and have a stronger sense of ethics, requiring higher ethical standards.

Third, ego-resilience had a greater influence on professionalism awareness than occupational stress. In other words, personal factors had a larger effect on professionalism awareness than environmental factors. In conclusion, the results show that professionalism awareness in early childhood teachers is affected by teacher attitudes and optimism. Accordingly, ego-resilience in early childhood teachers should be enhanced to strengthen professionalism awareness and to achieve this, there is a need to prepare systematic support for early childhood teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표 목 차 = Ⅲ
• 국문개요 = Ⅳ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 유아교사의 자아탄력성 = 8
• 2. 유아교사의 직무스트레스 = 12
• 3. 유아교사의 전문성 인식 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 연구도구 = 24
• 3. 연구절차 = 29
• 4. 자료분석 = 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 31
• 1. 유아교사의 전문성 인식 = 31
• 2. 유아교사의 자아탄력성과 전문성 인식 간의 관계 = 32
• 3. 유아교사의 직무스트레스와 전문성 인식 간의 관계 = 35
• 4. 유아교사의 자아탄력성과 직무스트레스가 전문성 인식에 미치는 영향 = 38
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 40
• 1. 논의 = 40
• 2. 결론 = 44
• 참고문헌 = 47
• 부 록 = 53
• Abstract = 63