Drake의 KDB 모형을 적용한 주제 단원 개발 = A Study on Developing a Thematic Unit by Drake's KDB Model|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2007 개정 초등 3학년 각 교과 교육과정을 Drake의 KDB 모형을 적용하여 분석하고 이를 기초로 하여 주제 단원을 개발하는데 그 목적을 두고 있다.
이를 위해 2007 개정 초등 3학년 각 교과 교육과정을 스캔하고, 클러스터하여 3학년 교육과정 조망도를 그려 이를 근거로 주제 단원을 예시 설계하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 2007 개정 초등 3학년 각 교과 교육과정은 영역, 성취기준, 내용요소를 중심으로 교과마다 다른 틀로 구성되어 있었다. 국어과는 6개 영역, 23개의 성취기준, 78개의 내용요소로 이루어져있고, 도덕과는 18개의 덕목, 4개 영역, 8개 성취기준, 24개의 내용요소로, 사회과는 통합한 1개의 영역, 6개의 성취기준, 38개의 내용요소로, 수학과는 5개 영역, 16개의 내용, 40개 성취기준으로 , 과학과는 4개 영역, 8개의 내용, 25개의 성취기준, 22개의 탐구활동으로, 체육과는 5개의 대영역, 6개의 중영역, 6개의 소영역, 19개의 성취 기준으로, 음악과는 3개의 영역, 34개의 내용요소로, 미술과는 3개의 영역, 8개의 성취기준, 17개의 내용요소로, 영어과는 4개의 영역, 22개의 성취기준으로 구성되어 있었다.
둘째, Drake의 KDB 모형을 2007 개정 초등 3학년 각 교과 교육과정에 적용하여 분석했을 때, 알아야 하는 것(to KNOW)과 할 수 있어야 하는 것(to DO)은 거의 빠짐없이 있었지만, 되어야 하는 상태(to BE)는 거의 없었다. 도덕과에서만 모든 성취기준에서 세 요소가 모두 발견되었고, 음악과는 성취기준을 KDB 형태로 각각 세 영역으로 구분하여 제시하고 있으며, 수학과와 과학과, 영어과는 알아야 하는 것과 할 수 있어야 하는 것 두 요소만 찾을 수 있었다. 국어과와 미술과, 체육과에서는 알아야 하는 것과 할 수 있어야 하는 것 위주로 되어야 하는 상태는 일부분에서만 파악되었다.
셋째, 2007 개정 각 교과 교육과정의 3학년을 중심으로 교과별 종적 연계 분석에서는 수학과와 미술과에서만 종적 연계를 찾을 수 있었는데 영어과는 성취기준의 표현이 모호하여 대략적인 위계만을 파악할 수 있었고, 음악과는 선․후속 학습 내용의 중첩과 내용 구분, 위계가 모두 파악되었다. 국어과, 사회과, 과학과, 체육과는 종적 위계라기보다는 내용 구분의 방식이었다.
넷째, 3학년 1년 동안 가르치고 배울 교과별 성취기준 및 내용을 블록화하고 할당 시량을 표기한 교육과정 조망도로 그려보았다. 이에 교육과정 조망도 상의 각 교과 교육과정은 제각기 다른 크기의 블록과 시량으로 복잡한 퍼즐과 같은 구성을 하고 있음을 알 수 있었다.
다섯째, 주제 중심 단원을 예시 설계하였다. 먼저 교육과정 조망도를 통해 ‘지도’라는 주제를 선정하고, 단원을 구성할 수 있는 성취기준을 선별하여 주제망을 그렸으며, 단원의 교과별 학습 내용을 파악한 후 23개의 학습 내용, 총시간 72시간 교수 학습을 기획하였다.
위와 같은 연구를 통해 교육과정 개발 단계에서부터 교과간의 협의를 통해 교육과정 틀을 일치시키고, 파편화되고 수적으로 너무 많은 양의 교육과정이 간소화되어야 할 필요성을 확인하였다. 또한, 교사들이 교육과정에 기초해서 교수를 실행하기 위해서는 교육과정을 조망하는 능력도 필요함을 알 수 있었다.

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본 연구는 2007 개정 초등 3학년 각 교과 교육과정을 Drake의 KDB 모형을 적용하여 분석하고 이를 기초로 하여 주제 단원을 개발하는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 2007 개정 초등 3학년 각 ...

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