유아원예활동이 유아의 과학적 태도와 탐구능력 및 정서지능에 미치는 효과 = An influence of horticulture activities by young child on the scientific attitude, exploration capability and emotional intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자연체험 활동 가운데 하나인 원예활동이 유아들의 능동적인 참여를 이끌어 내는 방법으로 의미가 있음을 인식하고, 유아들에게 자연과의 개방적인 교감을 바탕으로 한 사회구성주의적 접근을 통한 과학 및 정서관련 원예활동을 제공, 이러한 활동이 유아의 과학적 태도와 탐구능력, 그리고 정서지능에 어떠한 효과를 미치는지 알아보는 것을 목적으로 하였다.
연구대상은 경기도 일산에 소재한 H유치원의 만5세 유아 25명을 실험집단으로, 같은 지역 I유치원의 만5세 유아 24명을 비교집단으로 선정하여, 실험집단에는 유아원예활동을 적용하여 진행하였고, 비교집단은 유치원의 일반적인 생활주제에 따른 수업을 진행하였다. 실험절차는 예비검사, 예비연구, 사전검사, 활동적용, 사후검사의 순서로, 2009년 8월 4주부터 11월 1주까지 총 11주 동안, 실험집단에 매주 1~2회의 유아원예활동을 실시하였다. 검사 도구는 과학적 태도 검사와 과학적 탐구능력 검사, 정서지능 검사 도구를 사용하였으며, t-test와 paired t-test를 이용하여 비교․분석하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아원예활동은 유아들의 과학적 태도에 긍정적인 효과를 주는 것으로 나타났다. 실험집단은 개방성을 제외한 호기심, 적극성, 객관성, 비판성, 끈기성에서 점수가 유의하게 향상된 것으로 나타났고, 비교집단은 객관성에서만 점수가 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 유아원예활동은 유아들의 과학적 탐구능력에 긍정적인 효과를 주는 것으로 나타났다. 실험집단은 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기의 모든 항목에서 점수가 유의하게 향상된 것으로 나타났고, 비교집단은 토의하기에서만 유의한 향상이 있었다.
셋째, 유아원예활동은 유아들의 정서지능에 긍정적인 효과를 주는 것으로 나타났다. 실험집단은 자기인식/표현 능력, 자기조절 능력, 타인인식 능력, 타인조절/대인관계 능력의 모든 항목에서 점수가 유의하게 향상된 것으로 나타났고, 비교집단은 자기인식/표현 능력에서만 유의한 향상이 있었다.

이러한 연구의 결과는 향후 유아교육 현장에서 원예교육이 체계적, 지속적으로 이루어져야 할 필요성을 시사하고 있다고 할 수 있다. 또한 원예가 유아의 전인적인 발달을 위한 유아교육기관에서의 효과적인 교육적 소재로 활용될 수 있음을 제시하였다는 점에서, 정책적으로는 원예를 포함한 교육 정책의 수립이 필요함을 제시하였다는 점에서 의의가 있다고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study it to recognize that one of the nature experience activities, horticulture activities, has the implication as a method to bring our active participation of young children, and provide the science and emotion related horticulture activities through social structural approach on the basis of open exchange with nature to find out what these activities influence on the scientific attitude, search capability and emotional intelligence of young children.
The subjects of this study had 25 children of 5 years old in Kindergarten H in Ilsan, Gyeonggi-do as the experiment groups and 24 children of 5 years old in Kindergarten I in the same area as the comparative groups. The experiment group applied the horticulture activities to undertake while the comparative group was undertaken its class following general living theme of a kindergarten. The experiment procedure was done in the sequence of preliminary test, preliminary study, advance test, activity application, and post test, and the horticulture activities were implemented 1-2 times each week on the experiment group for a total of 11 weeks from the 4th week of August to the first week in November 2009. For the test tools, it used the scientific attitude test, scientific search capability test, emotional intelligence test tools and it used the t-test and the paired t-test for comparative analysis.

The result of this study is summarized as follows.
First, the horticulture activities of young children was shown to provide positive effect on the scientific attitude of young children. The experiment group showed the score to be noticeably improved in categories of curiosity, aggressiveness, objectivity, criticism, and persistency with the exception in openness, and the comparative group has the noticeable improvement only in the subjectivity.
Second, the horticulture activities of young children was shown to provide positive effect on the scientific search capability of young children. The experiment group showed the score to be noticeably improved in all categories of forecasting, observing, classifying, measuring, and discussing and the comparative group has the noticeable improvement only in the discussing.
And, third, the horticulture activities of young children was shown to provide positive effect on the emotional intelligence of young children. The experiment group showed the score to be noticeably improved in all categories of self-awareness/expression capability, self-adjusting capability, other recognition capability, and other control/personal relationship capability, and the comparative group has the noticeable improvement only in the self awareness/expression capability.

The result of this study could mean the need to have the horticulture education to undertake systematically and continuously at the site of young children education. In addition, it would have its implication that the horticulture is presented to use as the effective educational material in the infant education institution for advancement into whole-person as well as presented for the need to establish the education policy including horticulture.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 1
• 나. 연구문제 4
• 다. 용어의 정의 5
• 라. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 가. 유아원예활동 7
• 1. 원예활동의 개념 7
• 2. 원예활동이 유아에게 미치는 영향 8
• 나. 유아원예활동과 사회구성주의 10
• 1. 구성주의의 개념 10
• 2. 구성주의의 특징 10
• 3. 사회구성주의에 기초한 유아원예활동 12
• 다. 유아원예활동과 과학적 태도 13
• 1. 과학적 태도의 개념 13
• 2. 과학적 태도의 구성요소 14
• 3. 유아의 과학적 태도와 관련된 선행연구의 고찰 18
• 라. 유아원예활동과 과학적 탐구능력 19
• 1. 과학적 탐구능력의 개념 19
• 2. 과학적 탐구능력의 구성요소 20
• 3. 유아의 과학적 탐구능력과 관련된 선행연구의 고찰 24
• 마. 유아원예활동과 정서지능 26
• 1. 정서지능의 개념 26
• 2. 정서지능의 구성요소 27
• 3. 유아의 정서지능과 관련된 선행연구의 고찰 29
• Ⅲ. 연구방법 30
• 가. 연구대상 30
• 나. 실험설계 30
• 다. 측정도구 31
• 1. 유아의 과학적 태도 31
• 2. 유아의 과학적 탐구능력 32
• 3. 유아의 정서지능 33
• 라. 실험절차 및 자료수집 35
• 1. 예비검사 35
• 2. 예비연구 35
• 3. 사전검사 37
• 4. 연구자의 역할 38
• 5. 교사협의 38
• 6. 유아원예활동 38
• 7. 사후검사 45
• 마. 자료처리방법 45
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 47
• 가. 유아원예활동이 유아의 과학적 태도에 미치는 효과 47
• 1. ‘유아의 과학적 태도’에 대한 집단 간 사전.사후 검사 47
• 2. ‘유아의 과학적 태도’에 대한 집단 별 사전.사후 검사 51
• 나. 유아원예활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 효과 56
• 1. ‘유아의 과학적 탐구능력’에 대한 집단 간 사전.사후 검사 56
• 2. ‘유아의 과학적 탐구능력’에 대한 집단 별 사전.사후 검사 60
• 다. 유아원예활동이 유아의 정서지능에 미치는 효과 64
• 1. ‘유아의 정서지능’에 대한 집단 간 사전.사후 검사 64
• 2. ‘유아의 정서지능’에 대한 집단 별 사전.사후 검사 67
• Ⅴ. 논의 및 결론 71
• 가. 요약 71
• 나. 논의 72
• 다. 시사점 및 후속연구를 위한 제언 73
• 참고문헌 75
• 부 록 82
• 국문초록 98
• Abstract 100