초등학생이 지각한 행복감과 학교생활적응에 대한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 고학년 아동이 지각한 행복감 및 학교생활적응에 대해 알아보는 것이 목적이다. 구체적으로는 초등학생의 일반적 특성에 따라 행복감과 학교생활적응이 어떠하며 초등학생이 지각한 행복감이 학교생활적응에 미치는 영향에 대해 알아보았다.
연구목적에 따른 연구문제는 첫째, 초등학생이 지각한 행복감 및 학교생활적응의 일반적 경향은 어떠한가이다. 둘째, 일반적 특성(성별, 형제·자매 여부, 학업성적, 가정의 경제적 정도, 부모의 직업, 부모의 부부관계, 나와 부모와의 관계, 가족의 행복정도, 신체적․마음의 건강정도, 학교생활 만족정도)에 따라 초등학생이 지각한 행복감 및 학교생활적응은 어떠한 차이가 있는가이다. 셋째, 일반적 특성 및 초등학생이 지각한 행복감이 학교생활적응에 어떠한 영향을 미치는가이다.
본 연구대상은 서울 동부지역의 국공립·사립초등학교 5~6학년 학생으로 설문조사를 실시하였으며 최종 360명의 자료를 분석하였다. 자료분석에는 SPSS 14.0 프로그램을 사용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 신뢰도 분석, 분산분석 및 사후검증으로 던칸검증, 적률상관관계분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다.
주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 행복감에 관한 일반적 경향을 살펴 본 결과, 5점 척도 기준 평균 4.32(표준편차 0.66)로 매우 높게 나타났다. 행복감 하위영역을 살펴보면 대인관계(평균 4.71, 표준편차 0.67), 가정환경(평균 4.50, 표준편차 0.66), 자아특성(평균 4.23, 표준편차 0.90), 능력(평균 3.78, 표준편차 1.13) 순으로 나타나 대인관계영역에 대한 행복감 경향성이 가장 높았다. 또한 초등학생의 학교생활적응에 관한 일반적 경향을 살펴 본 결과, 3.97(표준편차 0.71)로 비교적 높은 수준이었다. 학교생활적응 하위영역인 사회적 적응이 가장 높고, 학업적 적응이 가장 낮게 나타났다.
둘째, 일반적 특성에 따른 초등학생이 지각한 행복감 및 학교생활적응의 차이에 있어서 학업성적, 가정의 경제적 수준, 부모의 부부관계, 나와 부모와의 관계, 가족의 행복정도, 신체적 건강정도, 마음의 건강정도, 주관적 학교생활 만족정도가 좋을 경우 높은 행복감 및 학교생활적응 경향을 보였다. 특히 부모의 직업에서는 한 부모가 직업이 있는 경우가 두 분 모두 직업이 있거나 직업이 없는 경우보다 높은 것으로 나타났다. 성별과 형제·자매 여부는 행복감 및 학교생활적응에 대하여 동일하게 유의한 차이를 나타내지 않았다.
셋째, 일반적 특성 및 행복감이 학교생활적응에 미치는 영향에 대한 위계적 회귀분석 결과를 살펴보면, 모델 1에서 초등학생의 일반적 특성에서 성별, 학업성적, 부모의 직업, 나와 부모와의 관계, 가족의 행복정도, 학교생활만족도가 높을수록 학교생활적응을 더 잘하는 것으로 나타났으며 설명력은 44%로 비교적 높았다. 모델 2에서는 일반적 특성과 함께 행복감 변인을 투입한 결과, 설명력이 15.9% 증가하여 65%로 매우 높게 나타났다. 일반적 특성 중 학업성적이 높을수록, 가정의 경제적 수준이 높을수록, 학교생활 만족정도가 높을수록, 그리고 행복감 하위변인 중 자아특성이 높을수록, 대인관계가 좋을수록, 능력이 높을수록 학교생활적응이 더욱 높아지는 것을 알 수 있었다. 행복감의 하위영역에 있어서 자아특성이 학교생활적응에 미치는 영향력이 가장 크고 대인관계, 능력 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과를 정리해 보면 먼저, 초등학생의 일반적 특성(학업성적, 가정의 경제적 수준, 부모 직업 여부, 부모의 부부관계, 나와 부모와의 관계, 가족의 주관적 행복정도, 주관적 신체적 건강정도, 주관적인 마음의 건강정도, 주관적인 학교생활 만족정도)에 따라 행복감 및 학교생활적응이 유의미한 차이가 있음을 알 수 있었다. 일반적 특성 중에서 성별, 형제・자매여부만이 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 다음으로 초등학생의 일반적 특성(학업성적, 가정의 경제적 수준, 학교생활 만족정도) 및 행복감(자아특성, 대인관계, 능력)이 높을수록 학교생활적응을 더욱 잘하는 것으로 이해할 수 있다. 따라서, 초등학생의 행복감 및 안정적인 학교생활적응을 위해서는 학업능력, 경제적 수준, 주관적인 학교생활 만족정도가 향상될 수 있어야 하는데 곧 가정, 부모, 교사의 다차원적인 측면에서의 노력과 연대가 구축되어야 함을 시사하고 있다. 본 연구결과를 통하여 개인이 행복하며 학교생활적응이 향상될 수 있는 기초자료로의 활용이 가능할 것으로 기대된다. 구체적으로는 개인 행복감 증진 프로그램, 가족관계 향상 프로그램, 학생의 행복감 및 학교생활적응을 위한 교사연수 등의 세부적인 실천전략을 통하여 가정과 학교 현장의 동반 노력이 요구된다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The primary goal of this study is to investigate relationships between degree of feeling happiness and school life adjustments of the elementary school students. First of all, we investigate reality of happiness and school life adjustment and their interrelationship among the variables perceived the elementary school children. There are three topics covered in this study; First, we observe how the subject students are distributed in terms of their background socioeconomic variables and how deeply they feel happy in their school life. Second, we further investigate social group differences of the happiness and adjustment psychology by gender, age, existence of siblings, parents job and economy, parent-children relationship, family happiness, and school life satisfaction. Third, we finally examine how these background variables affect the mechanism of school life adjustment, and thereafter propose political implications for improving educational well being of the young school children.
For the subjects, there are 360 five and sixth grade public and private elementary school students in Seoul area. The analyses were performed by SPSS/Win 14 for computing mean, standard variation, variance, paired t and one way ANOVA group tests, multiple regression analysis, Duncan's multiple range test, stepwise multiple regression analysis, reliability, and other correlation analyses.
Results came out that first, their overall happiness is very high, indicating overall mean of 4.32(S.D.=0.66) at the Likert' five point scale. As for subgroup area, the highest score is human relationship satisfaction(mean= 4.71, S.D.=0.67), and family environment(4.50, 0.66), self-identity characteristics(4.23, 0.90), and ability(3.78, 1.13), orderly. The overall mean value of school adjustment score was relatively high with 3.97(S.D.=0.71), with the highest score for social interaction adjustment but the lowest for study adjustment.
Second, there are some significant group differences for the happiness and school life adjustment. Study accomplishment, parent-children relationship, happiness of family, parents couple relationship, socieconomic status, and family psychological health had significant impacts on the happiness and adjustment. In particular, one-career parents showed higher happiness and adjustment than dual career, but gender and sibling status did not affect significantly.
Third, regarding influential mechanism among variables, model 1 reveal that gender, study record, parents' job, parent-children relationship, family happiness, and overall school life satisfaction had significant influences on the school life adjustment, with experience power of 44 percent. The model 2 reveal that adding general characters and happiness related variables, the experience power became 65 percent, with improving experience power of 15.9 percent.
Of the general characters, the higher trends of school records, economy level, self identity level, human relationship, and personal ability, the better adjustment of the school life came out, orderly. As an overall interpretation, young age school life adjustment can be improved by better general characters such as gender, age, existence of siblings, parents job and economy, parent-children relationship, family happiness, and school life satisfaction, rather than native characters of sibling and age. Therefore, this study stress importance of effort and cooperative aspects of the family and school life, and it future education strategy for the young children be focused on self efforts, teachers and students motivation programs and behavior change aspects of daily school life and human relationship.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 초등학교 고학년의 일반적 특성 6
• 2. 행복감의 개념 및 관련 내용 9
• 3. 학교생활적응의 개념 및 관련 내용 14
• 4. 초등학생의 행복감과 학교생활적응과의 관계 19
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 측정도구 23
• 3. 자료분석방법 25
• Ⅳ. 연구결과 26
• 1. 조사대상자의 행복감 및 학교생활적응 경향 26
• 2. 조사대상자의 일반적 특성에 따른 행복감 및 학교생활적응 차이 28
• 3. 조사대상자의 일반적 특성 및 행복감이 학교생활적응에 미치는 영향 48
• Ⅴ. 결론 및 논의 52
• 1. 요약 및 결론 52
• 2. 논의 및 제언 57
• 참고문헌 63
• ABSTRACT 70
• 부록 73