유아교육과정의 언어영역과 초등 1학년 교육과정 국어과에 관한 연계성 논의 = A discussion on the connectivity between language education in early childhood education courses and Korean language education for the first grade of elementary schools

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to comparatively analyze communication education at the state-level standard nursery course used by nurseries, linguistic life education at the state-level kindergarten education course, and Korean language education provided to the first grade of elementary schools to identify their similarities, differences, and connectivity among different educational courses and to explore directions of development for effective connectivity in language education between nurseries and elementary schools in the light of development.

This study established the following research questions.
First, what connectivity is there among educational purposes of communication, linguistic life, and Korean language education for the first grade?
Second, what connectivity is there among educational contents of communication, linguistic life, and Korean language education for the first grade?
Third, what connectivity is there among educational methods of communication, linguistic life, and Korean language education for the first grade?
Fourth, what connectivity is there among educational evaluation of communication, linguistic life, and Korean language education for the first grade?

This study's subject included the state-level standard nursery course, the 2007 state-level revised kindergarten course, and the 2007 state-level elementary school education course. In order to explore connectivity among communication education and linguistic life education in early childhood courses and Korean language education for the first grade of elementary schools, comparative analyses took place in division of educational purposes, contents, methods, and evaluation.
The results can be summarized as below.
First, while it is hard to directly compare purposes of communication and linguistic life in early childhood education courses and those of Korean language education for the first grade, there is a similarity in that the purposes of communication, linguistic life, and Korean language aimed at listening, speaking, reading, and writing, which are basic skills necessary for daily linguistic life.
The purposes of communication and linguistic life are almost similar. The purpose of Korean language education for the first grade becomes wider in scope and higher in level than the purpose of early childhood education courses. Hence, in a broad sense, the purpose of communication and linguistic life and that of Korean language for the first grade can be said to be connected.
Second, while communication and linguistic life in early childhood education courses are similarly connected to each other in terms of subordinate contents and contents by level, communication is provided in more detail so that it can be easily applied not only to children aged 3～5 but also to infants aged 0～2. As for Korean language education for the first grade, the contents and scope of activities are more extended than communication and linguistic life, which tells that the contents dealt in communication and linguistic life are naturally connected to the Korean language education system for the first grade.
Third, while there are various differences between educational methods of early childhood education courses and Korean language education for the first grade, they commonly use learner-oriented educational courses by level, various activities involving direct participation, and teaching and learning methods based on teachers' divergent questions, which tells that educational methods of communication and linguistic life in early childhood education courses and Korean language education for the first grade are significantly connected.
Fourth, in terms of evaluation, ‘early childhood education courses’ focus on evaluation of changes in holistic growth and development, which is different from 'Korean language' education for the first grade evaluating with an emphasis on the effects of learning connected in the future.
In light of absolute evaluation conducted in descriptive ways according to purposes and contents by area, contents exploring the changes in holistic growth and development, and presentation that evaluation is aimed at better educational courses and improvement of learning based on qualitative evaluation, it can be detected that evaluation of 'Korean language' for primary education tries to establish connectivity with that of ‘early childhood education courses’.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어린이집에서 사용하는 국가수준 표준보육과정에서의 의사소통영역과 국가수준 유치원 교육과정에서의 언어생활영역, 초등학교 1학년 국어과 교육과정을 비교․분석하여, 각 교육과정간의 유사점과 차이점 및 연계성 여부를 파악하고 발달의 연속선상에서 효율적인 유아-초등 언어교육 연계를 위한 발전방향을 모색하고자 하는 목적으로 실시하였다.

본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육과정의 교육 목표는 어떠한 연계성을 갖는가?
둘째, 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육과정의 교육 내용은 어떠한 연계성을 갖는가?
셋째, 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육과정의 교육 방법은 어떠한 연계성을 갖는가?
넷째, 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육과정의 교육 평가는 어떠한 연계성을 갖는가?
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본 연구의 분석대상은 국가수준의 표준보육과정과 국가수준의 2007 개정 유치원 교육과정, 국가수준의 2007 개정 초등학교 교육과정이며, 유아교육과정의 의사소통영역, 언어생활영역, 초등학교 1학년 국어과 교육과정의 연계성을 알아보기 위하여 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 평가로 나누어 비교 분석 해 보았다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교육과정의 의사소통, 언어생활의 목표와 초등학교 1학년 국어과 교육 목표를 직접적으로 비교하기는 어려우나, 의사소통, 언어생활, 국어의 목표가 모두 일상적인 언어생활에 필요한 기초적인 언어 능력인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 기르는데 목적을 두었다는 점에서는 비슷한 점이 있다.
의사소통과 언어생활의 목표는 거의 비슷하며 초등 1학년 국어과 교육의 목표는 유아교육과정의 교육목표에서 그 범위가 넓어지고 수준이 높아졌다고 할 수 있으므로 넓은 의미에서 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과의 목표는 연계되어 있다고 할 수 있다.
둘째, 유아교육과정의 의사소통, 언어생활은 하위내용과 수준별 내용까지 거의 비슷한 내용으로 연결되어지나, 의사소통은 3～5세 유아뿐만 아니라 0～2세 영아들에게도 적용하기 쉽도록 조금 더 상세하게 제시되고 있으며, 1학년 교육과정 국어에서는 의사소통과 언어생활의 내용보다 활동 내용 범위가 좀 더 확장되어 제시되고 있어 의사소통과 언어생활에서 다루어진 내용들이 1학년 국어 내용 체계와 자연스럽게 연계되어 있음을 알 수 있다.
셋째, 유아교육과정과 초등 1학년 국어 교육과정의 교육방법이 여러 가지 차이점이 있기는 하지만, 공통적으로 학습자 중심의 수준별 교육과정, 직접 참여 할 수 있는 다양한 활동, 교사의 확산적 질문을 통한 교수․학습방법 등을 사용하고 있기에 유아교육과정의 의사소통, 언어생활과 초등 1학년 국어의 교육방법은 상당한 연계성을 갖고 있다고 볼 수 있다.
넷째, 평가 관점에서는 ‘유아교육과정’의 경우, 전인적인 성장과 발달의 변화에 대한 평가에 초점을 두고 있으며, 초등 ‘국어’과 교육과정은 차후에 연계되는 학습에 대한 효과를 강조하여 평가를 하고 있다는 점에서는 차이가 있었다.
영역별 목표와 내용에 맞춰 서술형으로 진술하는 절대 평가의 형식, 전인적 성장과 발달의 변화를 알아보는 내용, 질적 평가에 바탕을 두고 평가 자체가 보다 나은 교육 과정과 학습의 개선을 위한 것임을 제시하고 있는 점 등에 비추어, 초등학교 ‘국어’과의 평가는 ‘유아교육과정’의 평가와 연계성을 이루기 위한 노력을 기울이고 있음을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 요 약 ⅰ
• 표 목 차 ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 언어교육의 중요성 7
• 2. 유아기와 초등 1학년의 언어발달 8
• 3. 유아교육과 초등교육의 연계교육의 필요성 10
• 4. 표준보육과정, 유치원 교육과정, 초등학교 교육과정 비교 16
• 5. 선행 연구의 고찰 22
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 분석 대상 26
• 2. 분석 방법 27
• 3. 분석 기준 28
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 29
• 1. 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육 목표 비교 29
• 2. 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육 내용 비교 34
• 3. 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육 방법 비교 53
• 4. 의사소통, 언어생활, 초등 1학년 국어과 교육 평가 비교 60
• Ⅴ. 결론 및 제언 68
• 1. 논의 및 결론 68
• 2. 제언 73
• 참고문헌 76
• Abstract 82