담임교사의 사회적 지지 유형과 학급응집력 및 학업성취와의 관계 = Relationship of the Type of Social Support from Homeroom Teachers to Classroom Cohesion and Academic Achievement

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Relationship of the Type of Social Support from Homeroom Teachers
to Classroom Cohesion and Academic Achievement

Yoo. Yi-Su
Majored in counseling Psychology
Graduate School of Education
Hanshin University
Advised by Prof. Oh, Hyen-Sook

The purpose of this study was to examine the perception of high school students on the type of social support provided by their homeroom teachers and the relationship of the type of social support to their classroom cohesion, academic achievement and the socioeconomic standing of their parents. And it's also meant to investigate the expectations of students for the type of social support from their homeroom teachers in a bid to boost their academic achievement and school adjustment.
Four hypotheses were formulated:
1. The type of social support provided by homeroom teachers might have something to do with classroom cohesion.
2. The type of social support provided by homeroom teachers might have something to do with academic achievement.
3. The type of social support provided by homeroom teachers might have something to do with classroom cohesion, academic achievement and the socioeconomic standing of parents.
4. Students might have a different expectation for social support from their homeroom teachers according to their academic achievement and the socioeconomic standing of their parents.
The subjects in this study were the sophomores and juniors in 10 different classes in high schools located in the cities of S and H, Gyeonggi Province. The type of homeroom-teacher social support perceived by the students and their classroom cohesion were evaluated, and their scores in the first semester of the 2010 academic achievement test and the national achievement test(trial exam) of the same year were utilized as the data of academic achievement. As for data analysis, a SPSS 12.0 program was employed, and ANOVA and LSD(Least Significant Difference) were utilized to look for differences in their collective averages in homeroom-teacher social support, classroom cohesion and academic achievement. A correlation analysis was made to grasp the relationship of homeroom-teacher social support to classroom cohesion, academic achievement and the socioeconomic standing of parents, and x2(Chi-square) test was used to see whether their academic achievement and socioeconomic stand of parents made any differences to their expectations for social support from homeroom teachers.
The findings of the study were as follows:
First, many of the students investigated found their homeroom teachers to offer informative support. The social support provided by their teachers was largely classified into four: appraisal/material-centered type based on information support, appraisal/emotion-centered type based on information support, material-centered type based on information support, and information-centered type based on appraisal support.
Second, in regard to the relationship between classroom cohesion and the type of homeroom-teacher social support, the information-centered support type based on appraisal support led to the strongest classroom cohesion, and the appraisal/material-centered support type based on information support led to the weakest classroom cohesion. Concerning connections between academic achievement and the type of homeroom-teacher social support, the students made the highest academic achievement when their homeroom teachers offered material-centered support, and they made the lowest academic achievement when their homeroom teachers gave appraisal/emotion-centered support.
Third, there was a correlation between every factor of homeroom- teacher social support and classroom cohesion, and academic achievement was correlated to every factor of homeroom-teacher social support except material support. The academic credential of their parents had a partial correlation to homeroom-teacher social support, and there was a correlation among the living standard of their families, homeroom-teacher social support, classroom cohesion and academic achievement.
Fifth, the high school students expected to get informati0n support from their homeroom teachers the most irrespective of the socioeconomic standing of their parents and the level of academic achievement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생들이 담임교사의 사회적 지지 유형을 어떻게 지각하고 있는지를 파악하여, 학급응집력 및 학업성취 수준과의 관련성을 규명하고자 하였다. 또한 담임교사의 사회적 지지와 학급응집력 및 학업성취 수준, 그리고 부모의 사회․경제적 수준과의 관련성과 함께 고등학생들이 담임교사에게 기대하는 사회적지지 유형에 대해서도 밝혀 학생들이 원하는 사회적 지지를 제공함으로써 학생들의 학업성취와 학교생활 적응을 높이는 것을 그 목적으로 하였다.
이러한 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구가설을 설정하였다.
첫째, 담임교사의 사회적 지지 유형은 학급 간 학급응집력과 관계가 있을 것이다.
둘째, 담임교사의 사회적 지지 유형은 학급 간 학업성취 수준과 관계가 있을 것이다.
셋째, 담임교사의 사회적 지지는 학급응집력과 학업성취 수준 및 부모의 사회․경제적 수준과 관계가 있을 것이다.
넷째, 학생들이 기대하는 담임교사의 사회적 지지는 학생의 학업성취 수준 및 부모의 사회․경제적 수준에 따라 차이가 있을 것이다.
본 연구의 대상은 경기도 S시와 H시에 소재한 고등학교를 선정하여 1, 2학년 10개 학급을 대상으로 하여 학생들이 지각하고 있는 담임교사의 사회적지지 유형 및 학급응집력을 측정하였으며, 2010학년도 1학기 학업성취도 평가 및 연합학력평가(일명 모의고사) 성적을 학업성취 수준의 자료로 활용하였다. 자료 분석은 SPSS 12.0을 사용하였고, 담임교사의 사회적 지지 유형과 학급 간의 학급응집력 및 학업성취 수준의 평균 차이를 분산분석과 사후검증(LSD : Least Significant Difference)을 통해 살펴보았다. 또한 담임교사의 사회적 지지와 학급응집력 및 학업성취 수준, 그리고 부모의 사회․경제적 수준과의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하였다. 그리고 학생들의 학업성취 수준 및 부모의 사회․경제적 수준에 따라서 학생들이 담임교사에게 기대하는 사회적 지지에서 어떤 차이가 나타나는지 살펴보기 위해서 분류분석(χ² - test : 카이자승 검증)을 실시하였다.
본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구 집단에서 학생들이 지각한 담임교사의 유형은 정보적 지지가 많다. 총 10학급 중 평가적 지지를 많이 제공한다는 한 학급을 제외하고 9개의 학급 담임교사들이 정보적 지지를 많이 제공하는 것으로 나타났다. 따라서 10학급의 담임교사들이 많이 제공하는 사회적 지지의 순서대로 유형을 분류하여 정보적 지지를 바탕으로 평가-물질 우세 유형, 정보적 지지를 바탕으로 평가-정서 우세 유형, 정보적 지지를 바탕으로 물질 우세 유형, 평가-정보 우세 유형 등 4가지 유형으로 나누었다.
둘째, 학급응집력과 담임교사의 사회적지지 유형과의 관계에서 평가-정보우세 유형이 학급응집력이 가장 높았고, 정보적 지지를 바탕으로 평가-물질 우세 유형이 가장 낮게 나타났다. 또한 학업성취 수준과 담임교사의 사회적지지 유형과의 관계에서 정보적 지지를 바탕으로 물질 우세 유형이 가장 높은 평균을 보였고, 정보적 지지를 바탕으로 평가-정서 우세 유형이 가장 낮았다.
셋째, 담임교사의 사회적 지지와 학급응집력은 모든 요인에서 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 학업성취 수준은 물질적 지지를 제외한 모든 요인에서 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 부모의 학력은 담임교사의 사회적 지지와 부분적으로 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 가정의 경제 수준과 담임교사의 사회적 지지 및 학급응집력, 학업성취 수준은 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 고등학생들이 담임교사에게 기대하는 사회적 지지유형은 부모의 사회․경제적 수준 및 학업성취 수준과 관계없이 정보적 지지가 가장 높게 나타났다.
이상과 같은 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언한다.
담임교사의 사회적 지지가 학급응집력 및 학업성취 수준과 관련이 깊은 만큼 담임교사의 학생들에 대한 적극적인 사회적 지지가 필요할 것이다. 따라서 담임교사는 학생들에게 지속적인 사랑과 격려, 관심을 기울이는 한편 칭찬이나 인정 등 긍정적인 평가와 함께 진로 및 대학입시와 관련된 정보를 제공하며 학생들 개개의 문제에 대해서도 관심을 가져야 할 것이다. 또한 고등학생들이 담임교사에게 정보적 지지를 가장 많이 기대하는 만큼 다른 사회적 지지들을 제공하되 특히 정보적 지지와 관련된 공부 방법 및 진로와 관련된 진로정보, 대학입시와 관련된 입시정보 및 대학과 학과에 대한 정보제공이 필요할 것으로 보인다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 가. 연구의 필요성과 목적 1
• 나. 연구문제 및 가설 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 가. 사회적 지지 5
• 1. 사회적 지지의 정의 5
• 2. 사회적 지지의 구분 6
• 3. 사회적 지지의 하위변인 7
• 4. 사회적 지지원 8
• 5. 사회적 지지와 학업성취 및 학교적응과의 관계 10
• 나. 학급응집력 12
• 1. 학급 및 학급담임의 중요성 12
• 2. 응집의 의미와 학급응집력 16
• 3. 학급응집력 선행연구 19
• 다. 학업성취 21
• 1. 학업성취의 의미 21
• 2. 학업성취에 영향을 주는 변인 23
• Ⅲ. 연구방법 27
• 가. 연구대상 27
• 나. 연구 측정 도구 29
• 1. 담임교사의 사회적 지지유형 검사 29
• 2. 학급응집력 척도 30
• 3. 담임교사에게 기대하는 사회적 지지 검사 31
• 4. 학업성취 자료 32
• 다. 자료수집 절차 32
• 라. 자료분석 33
• Ⅳ. 연구결과 34
• 가. 담임교사의 사회적 지지 유형과 학급응집력과의 관계 34
• 1. 담임교사의 사회적 지지 유형 34
• 2. 담임교사의 사회적 지지 유형에 따른 학급 간 학급응집력의 차이 35
• 나. 담임교사의 사회적 지지 유형과 학급 간 학업성취 수준과의 관계 39
• 다. 담임교사의 사회적 지지와 학급응집력, 학업성취 수준 및 부모의 사회․경제적 수준과의 관계 41
• 라. 학생들이 기대하는 담임교사의 사회적 지지 43
• 1. 학업성취(모의고사) 수준에 따른 구분43
• 2. 아버지의 학력에 따른 구분 43
• 3. 어머니의 학력에 따른 구분 44
• 4. 가정의 경제적 수준에 따른 구분 45
• Ⅴ. 논의 46
• Ⅵ. 결론 및 제언 53
• 가. 결론 53
• 나. 제언 55
• 참고문헌 57
• ABSTRACT 64
• <부록> 67