유치원 평가 준비과정에서 경험하는 교사의 어려움과 조력을 통한 교사 및 유치원의 변화 = Teachers' experience of difficulties in the kindergarten accreditation process and changes of teachers and kindergarten through assistance

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine and analyze the experiences of teachers in accreditation process of 'S' Kindergarten, served by this researcher as the principal, and changes of teachers and the kindergarten through assistance by the researcher and professional assistant.
This study was conducted in 'S‘ Kindergarten located in Daejeon from April to October, 2010, and its participants were an assistant principal and 11 teachers. Data for the study were collected by journals of participants and researcher, observation, group and individual interview, documentary search, phone calls, E-mails, occasional interview, voice recording, and note takings. The research also tried to enhance the validity through reliability verification courses (Lincoln & Cuba, 1985) which passed by confirmation works of participants on the researcher's analysis and interpretation.
As results of data analysis, emotions felt by teachers in the kindergarten accreditation process and changes of teachers and the kindergarten according to assistance are as follows.
Teachers have experienced the emotion of "difficulties" in the kindergarten accreditation process such as ‘understanding accreditation indexes’, 'drawing up accreditation-related documents’, ‘promoting alloted tasks for accreditation preparation’, ‘burden due to open class’, ‘anxiety about results of accreditation.’ On the other hand, teachers showed changes through assistance to accreditation process such as ‘confidence by improvement of teaching abilities’, ‘understanding on operation and management systems’, ‘formation of organizational culture of interdependence’, ‘formation of attachment to kindergarten’, ‘inspiration of desire to develop the speciality,’ etc. Moreover, the kindergarten showed the following changes through assistance in the preparation course for kindergarten evaluation.
In an area of curriculum, teachers achieved qualitative improvement of teacher-infant interaction through instructional supervision by professional assistants. Moreover, new evaluation tools were provided, based on the 2007 revised national kindergarten curriculum.
In an area of educational environments, the kindergarten strived for construction of integrated environments, simultaneously in consideration of physical and functional aspects, such as educational materials and tools by level in relation to topics of daily life, in construction of indoor educational environments, and established new standards of classification systems to manage educational materials and tools systematically and used them effectively. Also, outdoor educational environments have been changed effectively.
In an area of health and safety, the kindergarten let infants develop their strength through everyday morning walk to look around the kindergarten, feel the change and beauty of nature, and build basic living habits such washing hands and brushing teeth before and after snack or meal times. Moreover, it conducted sanitary management of food materials and cooking processes by making public pictures of meals and snacks supplied from the kindergarten, as well as menus, on its homepage. It also let infants lead a life safely through regular fire drill and periodic safety check of indoor and outdoor facilities.
In an area of operation and management, the kindergarten achieved systematic management and improvement to promote early childhood education activities more effectively. It let teachers know the existing personnel regulations and improve them, and maintain objectivity and transparency of personnel management through organization of a committee which is participated by teachers. To support for welfare to teachers at their requests through extension of opportunities of training. Moreover, it revitalized its homepage for communication with parents and promoted communication with local society through fair, benefit performances, and consolatory performances by teachers, parents, and children.
Moreover, it conducted operation compatible with processes of children development and curriculum through establishment and fulfillment of self plans which are suitable for present conditions of the kindergarten and indexes of city and local offices of education.
The results of this study deduced the difficulties of kindergarten teachers through the culture of kindergarten accreditation and the accreditation preparation process and through the assistance process, teachers felt encouraged and this study drew the effective changes of teachers and kindergarten.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 연구자가 원장으로 재직하고 있는 ‘ㅅ’유치원의 유치원 평가 준비과정에서 교사의 경험을 관찰하고 분석하며, 연구자와 전문가의 조력을 통해 교사와 유치원에 나타나는 변화를 관찰한 것이다.
본 연구는 2010년 4월부터 10월까지 7개월에 걸쳐 대전광역시에 소재하고 있는 ‘ㅅ’유치원에서 진행되었으며 연구 참여자는 ‘ㅅ’유치원의 원감과 교사 11명이다. 본 연구를 위한 자료는 연구 참여자의 저널, 연구자의 저널, 참여관찰, 집단 및 개별면담 자료, 문서탐색, 필요에 따른 전화 통화와 E-mail 서신, 그리고 수시 면담, 녹취 자료, 면담 내용 기록 노트를 활용하였다. 또한 본 연구는 연구자의 분석과 해석에 대해서 연구 참여자의 확인 작업을 거쳐 신뢰성을 검증하는 과정(Lincoln & Cuba, 1985)을 통해 타당성을 높이고자 노력하였다.
자료분석 결과 유치원 평가 준비과정에서 교사가 느끼는 어려움 및 공통적 정서와 조력에 따른 교사와 유치원의 변화는 다음과 같다.
교사는 유치원 평가 준비과정에서 ‘어려움’의 정서를 경험하고 있었다. 교사는 ‘평가지표를 이해하기’, ‘평가관련 문서 작성’, ‘평가준비를 위한 분담업무 추진’, ‘수업공개에 따른 부담’, ‘평가결과에 대한 불안감’ 등의 어려움을 경험하였다. 한편, 유치원 평가 준비과정에서의 조력을 통해 교사에게서 ‘수업능력 향상으로 인한 자신감’, ‘운영관리 시스템의 이해’, ‘상부상조의 조직문화 형성’, ‘유치원에 대한 애착 형성’, ‘전문성 신장에 대한 의욕 고취’ 등과 같은 변화도 나타났다. 또한 유치원의 평가 준비과정에서 조력을 통해 유치원에는 다음과 같은 변화가 이루어졌다.
교육과정 영역에서는 전문 조력자에 의한 수업장학을 통하여 교사-유아 상호작용의 질적인 향상을 이룰 수 있었다. 또한 2007 개정 유치원 교육과정에 근거한 새로운 평가도구를 마련하였다.
교육환경 영역에서는 실내 교육환경 구성에 있어서 물리적ㆍ기능적인 측면을 고려하는 동시에 생활주제와 연계된 수준별 교재ㆍ교구를 제시하는 등 통합된 환경구성에 힘쓰게 되었고, 교재ㆍ교구 및 도서를 체계적으로 관리하고 효과적으로 사용할 수 있도록 분류체계의 새로운 기준을 마련하였으며 실외 교육환경에도 많은 변화를 주었다.
건강․안전 영역에서는 유치원의 주변환경을 활용하여 유아들이 기초 체력을 기르고 유아 개인위생관련 기본생활습관을 형성하도록 하였다. 또한 급․간식과 관련하여 식단과 사진을 홈페이지에 공개하였으며 유아를 대상으로 정기적인 대피훈련을 실시하고 주기적으로 시설물의 안전점검을 통해 유아들이 보다 안전하게 생활할 수 있도록 하였다.
운영관리 영역에서는 기존의 인사규정을 교사들에게 공지하고 교사가 참여하는 인사관리위원회를 조직하여 인사규정의 개선점을 논의하고 보완하여 인사관리의 객관성과 투명성을 유지하도록 하는 체계적인 관리 및 개선이 이루어졌다. 교사의 전문성 신장과 복지증진을 위하여 교사들의 요구에 따른 연수 기회를 확대․지원하였고 가정과의 다양한 교류를 위하여 홈페이지를 활성화시키고 학부모 설문조사를 실시하여 그 결과를 유치원 운영에 반영하였다. 관내 소방서 등 기관들과 연계한 교육이 이루어지고 교직원과 학부모 그리고 유아들이 마련한 바자회, 자선공연, 위문공연 등으로 지역사회와의 교류를 활발히 하였다.
그리고 시․지역교육청 지표에 나타난 역점사업을 반영하면서 유치원 실정에 맞는 자체계획을 수립하고 충실히 이행하여 유아발달 및 교육과정에 부합하며 역점사업의 목적에 맞는 운영을 하였다.
본 연구를 통해, 기관 평가 준비과정에서 교사들이 경험하는 어려움을 이해할 수 있었고 연구자와 전문 조력자에 의한 조력과정의 모형이 제시되었으며 궁극적으로 유치원 교사와 유치원의 긍정적인 변화를 도출하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 외국의 유아교육기관 평가제도 10
• 2. 우리나라의 유아교육기관 평가제도 22
• 3. 교사의 어려움과 조력 34
• 4. 교사와 유치원의 변화 39
• Ⅲ. 연구방법 44
• 1. 연구자와 연구 참여자 44
• 2. 연구현장 49
• 3. 연구기간 및 연구과정 54
• 4. 자료수집 63
• 5. 자료 분석 65
• Ⅳ. 유치원 평가 준비과정에서 경험하는 교사의 어려움 67
• 1. 평가지표를 이해하기 어려움 67
• 2. 평가관련 문서 작성의 어려움 71
• 3. 평가준비를 위한 분담업무 추진의 어려움 76
• 4. 수업공개에 따른 부담 81
• 5. 유치원 평가결과에 대한 불안감 86
• Ⅴ. 유치원 평가 준비과정에서 조력을 통한 교사의 변화 90
• 1. 수업능력 향상으로 인한 자신감 90
• 2. 유치원의 운영관리 시스템의 이해 101
• 3. 상부상조의 조직문화 형성 104
• 4. 유치원에 대한 애착 형성 110
• 5. 전문성 신장에 대한 의욕 고취 112
• Ⅵ. 유치원 평가 준비과정에서 조력을 통한 유치원의 변화 116
• 1. 교육과정 영역의 변화 116
• 2. 교육환경 영역의 변화 128
• 3. 건강ㆍ안전 영역의 변화 141
• 4. 운영관리 영역의 변화 147
• 5. 역점사업 영역의 변화 154
• Ⅶ. 논의 및 결론 157
• 1. 논의 157
• 2. 결론 및 제언 168
• 참고문헌 170
• 영문초록 183
• 부록 187
• 감사의 글 240