쓰기 과제의 수사적 요소 구체화가 쓰기 수행에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 쓰기 과제의 수사적 요소를 구체화하는 정도에 따라 나타나는 학생 필자의 쓰기 수행의 특징을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이 연구 결과는 학생 필자가 의사소통을 위한 쓰기를 할 수 있도록 교사들이 쓰기 과제를 설계하는 데 도움을 줄 것이다. 이 연구는 쓰기 과제에 대한 연구가 부족하고, 쓰기 과제에서 수사적 요소의 중요성을 인식하면서도 그것을 구체화하는 것에 대한 실증적인 연구가 미비하였다는 문제의식을 갖고 출발하였다. 이를 해결하기 위해 먼저 쓰기 이론으로부터 쓰기 과제의 개념을 논의하고 경험 연구에 대한 고찰을 통해 쓰기 과제의 수사적 요소를 설정하였다. 이와 같은 논의를 토대로 수사적 요소의 구체화 정도를 달리하여 쓰기 과제를 설계한 후, 쓰기 과제의 수사적 요소 구체화 정도가 쓰기 수행에 미치는 영향을 실증적으로 탐색하였다.
이 연구에서는 쓰기 과제의 개념을 ‘쓰기 과업을 이루기 위해 필자가 글을 쓰는 과정에서 고려하고 해결해야 할 문제’로 규정하였다. 쓰기 과제는 크게 수사적 요소, 과정적 요소, 제한 조건 요소로 나뉜다. 이 가운데 수사적 요소는 글을 쓰는 목적, 독자, 주제 등으로 구성되는데, 이는 필자가 개인적 의미구성 행위를 넘어서 사회적 의사소통 행위의 일환으로 쓰기를 수행할 때 필수적으로 고려해야 할 것들이다. 수사적 요소에 대한 탐색을 토대로 쓰기 과제의 수사적 요소 구체화의 필요성을 정보 처리 측면과 학생 필자의 특성 측면에서 논의하였다.
쓰기 과제의 수사적 요소 구체화 정도에 따라 1)주제 구체화 과제, 2)주제․독자 구체화 과제, 3)주제․독자․목적 구체화 과제 등 세 가지의 쓰기 과제를 설계하였다. 연구를 수행하기 전에 예비 조사 연구를 통해 수사적 요소의 구체화가 변별적인 과제를 설계하는 데 제대로 작용하는가를 검증하였다. 예비 조사 연구 결과 독자와 주제 자체에 이미 상당 부분 쓰기 목적을 포함하도록 쓰기 과제를 설계한 오류를 찾아냈다. 한편 평가 방법으로 총체적 평가에 의해 점수를 부여했기 때문에 필자의 구체적인 쓰기 성취를 파악하는 데 한계가 있었다.
이와 같은 예비 조사 연구로부터 얻은 함의와 문제점을 보완하여 이 연구의 쓰기 과제를 설계하였다. 본 검사 전에 필자 수준을 상, 중, 하로 분류하기 위한 수준 판별 검사를 실시하였다. 이 연구에는 5학년 205명 학생이 참여하여 각각 세 과제에 대해 글을 썼다. 본 검사용 615편의 글은 분석적 평가 준거에 의해 점수를 부여하였다. 쓰기 결과물을 평가자 2인이 평가한 후, 분산분석(ANOVA)을 실시하여 두 가지 연구 문제 ①쓰기 과제의 수사적 요소 구체화에 따른 필자의 쓰기 수행 ②필자 수준에 따른 수사적 요소 구체화의 영향을 검증하였다.
검증 결과에 따르면, 쓰기 과제의 수사적 요소를 구체화할수록 쓰기 성취가 높았으며 이와 같은 과제별 쓰기 성취의 차이가 통계적으로도 유의미하게 나타났다. <과제1>보다 <과제2>와 <과제3>에서 독자 고려 준거와 정보의 적절성 및 신뢰성 준거에서 높은 향상을 보였다. 세 과제의 쓰기 결과물에 나타난 글의 내용상의 변화를 살펴보면, <과제1>의 경우 독자를 대부분 교사로 상정함으로서 ‘우리 학교의 장단점’에 초점을 두었다. 이와 달리 <과제2>에서는 독자가 ‘졸업한 선배’로 구체화됨으로써 ‘우리 학교의 달라진 점’에 초점을 두었다. <과제3>에서는 쓰기 목적과 독자를 고려하여 ‘우리 학교의 자랑거리’를 중심으로 내용을 생성하였다. 이와 같은 결과는 쓰기 과제에서 수사적 요소의 구체화에 따라 필자들의 내용 생성이 달라지며 쓰기 결과에 긍정적인 영향을 미치므로 교사, 평가자 및 교재 개발자는 학생 필자를 대상으로 한 쓰기 과제를 개발할 때 수사적 요소를 구체화하여 쓰기 과제를 설계할 것을 시사한다.
한편 필자 수준에 따른 세 가지 쓰기 과제에 대한 분산분석 결과를 보면, 상, 중, 하 집단별로 쓰기 수행에 있어서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 필자 수준별로 보면, 상 집단과 중 집단은 세 과제에 대한 쓰기 결과가 유의한 차이가 있었지만, 그에 비해 하 집단은 세 과제에 대한 쓰기 수행의 차이가 크지 않았다. 상 집단은 수사적 요소 구체화에 따라 독자 고려 준거에서 가장 유의한 차이를 보였고, 중 집단은 정보의 적절성 및 신뢰성 준거와 독자 고려 준거에서 과제 간에 유의한 차이를 보였다. 한편 하 집단은 수사적 요소를 구체화하여도 독자 고려 준거 외의 분석적 평가 준거에 있어서 유의한 차이를 보이지 않았다. 이와 같은 결과는 상, 중 집단은 수사적 요소를 구체화하여 제시하는 것이 독자를 고려하며 내용을 생성하는 데 유의미하지만 하 집단은 크게 영향을 미치지 않는다는 것을 의미한다. 따라서 하 집단은 쓰기 목적, 독자, 주제 중 단일한 수사적 요소를 구체화하는 것에서부터 점차 복합적인 수사적 요소의 구체화로 나아가는 것이 필요하다.
이 연구에서 탐색한 쓰기 과제의 수사적 요소 구체화에 따른 쓰기 수행 결과는 쓰기 교육에 다음과 같은 도움을 제공할 것이다. 첫째, 교사들이 쓰기 학습과 평가에서 학생 필자 수준에 따른 쓰기 과제를 설계하는 데 있어서 그 내용과 방법을 제공할 것이다. 이 연구 결과는 쓰기 과제에서 무엇을 어떻게 구체화 할 것인가에 대한 유용한 정보를 제공해 줄 뿐만 아니라 필자 수준에 따라 쓰기 과제의 수사적 요소를 구체화하는 데 유용한 정보를 제공하기 때문이다. 둘째, 교사와 학생 상호작용에 의해 쓰기 과제를 설계하는 것 자체를 쓰기 수업 전략으로 활용할 수도 있다. 교사와 학생이 상호적으로 쓰기 과제를 설계하는 과정에서 학생 필자는 수사적 요소의 중요성을 더 잘 인식하게 되고, 교사는 학생 필자들의 반응을 토대로 필자 수준을 정확하게 파악함으로써 수사적 요소의 구체화 정도를 조절할 수 있다. 그 결과 학생 필자들의 의사소통적 쓰기에 있어서 더 효과적일 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• - 차 례 -
• 국문 초록 ⅰ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• Ⅱ. 쓰기 과제의 개념과 구성 요소 11
• 1. 쓰기 과제의 개념 11
• 2. 쓰기 과제의 구성 요소 21
• Ⅲ. 수사적 요소 구체화의 개념과 필요성 30
• 1. 수사적 요소 구체화의 개념 30
• 2. 수사적 요소 구체화의 필요성 37
• Ⅳ. 수사적 요소 구체화의 내용 49
• 1. 쓰기 목적의 구체화 49
• 2. 독자의 구체화 59
• 3. 주제의 구체화 70
• Ⅴ. 수사적 요소 구체화에 따른 쓰기 과제 설계 및 자료 분석 79
• 1. 예비 조사 연구 방법 79
• 1) 참여자 및 자료 수집 절차 79
• 2) 자료 분석 및 결과 80
• 3) 예비 조사 연구 결과의 시사점 83
• 2. 연구 방법 84
• 1) 참여자 84
• 2) 자료 수집 절차 86
• 3) 평가 준거 설정 91
• 4) 평가자 선정 및 훈련 93
• Ⅵ. 수사적 요소 구체화에 따른 쓰기 수행 결과 및 해석 96
• 1. 주제 구체화에 따른 과제에서의 쓰기 수행 102
• 2. 주제&#8228;독자 구체화에 따른 과제에서의 쓰기 수행 107
• 3. 주제&#8228;독자&#8228;목적 구체화에 따른 과제에서의 쓰기 수행 116
• Ⅶ. 필자 수준별 수사적 요소 구체화에 따른 쓰기 수행 결과 및 해석 124
• 1. 상 수준 필자의 수사적 요소 구체화에 따른 쓰기 수행 130
• 2. 중 수준 필자의 수사적 요소 구체화에 따른 쓰기 수행 137
• 3. 하 수준 필자의 수사적 요소 구체화에 따른 쓰기 수행 144
• Ⅷ. 결론 153
• 참고 문헌 160
• 부록 175
• 영문 초록 195