사회적 요구 조사를 통해 본 국어 교과의 정체성|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

지금까지의 국어 교과에 대한 정체성 논의는 주로 언어 기능, 문법, 문학과 같은 국어 교과와 관련된 학문 영역을 중심으로 이루어졌다. 그러나 이러한 학문 중심의 접근으로는 국어 교과의 정체성을 확립하기 어렵다. 각 학문은 고유한 내용과 방법론을 갖고 있기 때문에 이를 통합하는 것이 쉬운 일은 아니다. 따라서 본 연구에서는 학습자와 사회적 요구를 중심으로 국어 교과의 정체성을 확립해야 한다는 점을 주장하였다.
본 연구에서는 국어 교과의 정체성을 파악하기 위해서 문헌 연구와 조사 연구라는 두 가지 연구 방법을 사용하였다. 먼저 문헌 연구를 통해서 국어 교과의 형성과 발달 과정, 국어 교과에 대한 학문적 성격, 외국의 자국어 교과의 성격을 살펴보았다. 다음으로 국어 교사, 타 교과 교사, 일반인, 대학생, 중·고생을 대상으로 국어 교과에 대한 요구를 조사한 다음 통계처리를 하였다. 문헌 연구와 조사 연구의 결과를 통해서 국어 교과의 목표, 내용, 방법에 대해 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다.
첫째, 국어 교과의 목표는 학생들의 표현력과 이해력을 향상시키는 데 있다. 국어 교과의 목표를 묻는 질문에서 다섯 개 집단 모두에서 ‘말과 글을 통한 표현력과 이해력 향상’을 국어 교과의 목표로 응답하였다. 이러한 조사 결과는 문헌 연구의 결과와도 일치한다. 국어 교과의 형성과 발달 과정을 보면 시기별로 차이는 있지만 교육과정 초기부터 표현력과 이해력 향상을 강조하였다.
둘째, 국어 교과의 내용적 성격은 수행 능력(기능), 즉 언어활동에 있다. 국어 교과의 내용적 성격이 무엇이냐에 대한 질문에 대해 사회적 요구 조사의 결과는 대체로 수행 능력(기능)이라는 의견이 지배적이었다. 외국의 교육과정의 진술에서도 대체로 지식과 기능을 활동(텍스트)와 통합해서 제시하는 경우가 많았다. 국어 교과의 내용으로서 지식과 기능은 실제적 활동과 분리될 수 없다.
국어 교과의 교육 내용을 언어활동으로 보면 영역 구분의 문제도 쉽게 해결될 수 있다. 언어 기능, 문법, 문학 영역의 지식을 듣기·말하기, 읽기, 쓰기 활동 영역으로 통합하게 될 경우 지식과 기능이 통합된 영역 체계를 구성할 수 있다.
셋째, 국어 교과의 방법 또한 언어활동 중심으로 이루어져야 한다. 사회적 조사에서 국어 교과에 가장 적합한 교수‧학습 방법으로는 발표와 토론이 가장 높은 응답률을 보였다. 언어활동은 상호적이라는 점에서 볼 때 발표와 토론을 통한 학습이 국어 교과의 고유한 학습 방법이 될 수 있다. 국어 교과의 목표가 학생들의 언어 능력 향상에 있고 국어 교과의 내용이 언어활동의 성격을 띤다면 국어 교과의 평가 또한 실제적인 언어활동을 평가하는 것이어야 한다. 이를 위해서는 선택형 중심의 객관식 평가 관행에서 수행평가를 강조하는 방향으로, 총괄평가 중심에서 형성 평가 중심으로 전환될 필요가 있다.
본 연구는 국어 교과의 정체성을 학문에서 찾고자 했던 기존의 논의에서 벗어나 학습자와 사회적 요구를 중심으로 국어 교과의 정체성을 찾고자 했다. 이러한 연구는 국어 교과의 정체성 확립에 기여할 뿐만 아니라 ‘학문=교과’라는 도식에 사로잡혀 있는 교과교육의 정체성 확립에도 크게 기여할 것이라 믿는다. 또한 본 연구는 교육과정의 적합성 여부 조사에 머물렀던 기존의 조사 연구를 사회적 요구 조사 차원으로 확대하였다는 점에서 의미가 있다.

주제어 : 교과교육, 국어 교과, 교육과정, 정체성, 사회적 요구 조사, 외국의 자국어 교과

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지금까지의 국어 교과에 대한 정체성 논의는 주로 언어 기능, 문법, 문학과 같은 국어 교과와 관련된 학문 영역을 중심으로 이루어졌다. 그러나 이러한 학문 중심의 접근으로는 국어 교과의 ...

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