초등 교원 상담연수 실태에 관한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to look into the real condition of the counseling-training for the teachers in elementary schools, and to provide basic data to make the training more realistic by finding problems and improvements of the counseling-training the teachers are participating. For this purpose, the questions previously set are follows: First, How is the real condition of the counseling-training for the elementary schools teachers like?
Second, What are the problems of the counseling-training for the elementary schools' teachers?
Third, What is the ideal counseling-training for the elementary schools teachers?
This study was conducted with the subject of 280 teachers from 9 different schools in Seoul, who was each received a copy of questionnaire regarding the questions set above. Among the total, 244 copies of the questionnaire were used for the final data, and the uncollected or unfaithful responses were excluded. To analyze the differences in the teachers' perception on the real condition and the improvements of the counseling-training found in the collected data, the frequency and percentage of the responses were calculated to look into overall tendency and tendencies depending on the backgrounds. χ2-test was used to verify the differences of the responses depending on variables, t-test was used for the two independent variable, mean and standard deviation for consecutive verifying questions, F-test was run by using one-way ANOVA for more than three groups, and SPSS12.0 Program was used for statistical treatment.
The result of this study is summarized as follows:
First, the most percentage of people was trained by counseling-training provided by remote organizations run by private or affiliated with a college. 90% of the people responded either 'to be useful and helpful when guiding the students' or 'to upgrade the quality of professional ability in student counseling' as the motivation to take the training and this coincides with the purpose of the counseling-training. This result shows that the training program needs to be complemented and be applied by the results especially for female teachers in their thirties and forties whose motivations and needs for the training is the highest.
Second, the fact that the needs for the counseling-training are fairly high is acknowledged. The percentage of people who knows about the training at the proper training institutes, visiting training, remote training from Education Bureau of cities and provinces was average but number of people who knows about public contest form of elementary educational training was found to be lower than the average. Overall, average or lower than average degree of knowledge of the teachers about counseling-training shows that advertising and guidance about the training should be improved, increased and also be complemented in the way it is being acknowledged by people.
Third, the score of level of satisfaction of the teachers who have taken the training program was average of 5, which means the training was fairly useful. The location and distance were the important elements on high satisfaction level of visiting counseling-training. The satisfaction level for the trainer was 5.34 for visiting training, 4.85 for public contest from of elementary education, and 5.44 for remote training. Even though the score of public contest from of elementary education is supposed to be the highest because it is set up by the demands for the environments and organized self-leading training, the result showed differently. This is due to low level of satisfaction from the locations, contents, and trainers. Selection of the contents and professionalism of the trainer should be improved and be more helpful to the teachers. Also, the standard number trainee for each course should be less than 35 to make the satisfaction about the location higher.
Forth, the satisfaction level of remote training was closed to point 5. However young teachers who are in their twenties or have 6 to 10 years of teaching experience showed less satisfaction level compared to what they have expected and how other teacher felt about the training. This requires quality management of the remote counseling-training and tries to increase satisfaction level of those young teachers.
Fifth, the most responded obstacle to take the counseling-training at the proper training institutes was lack of time but for the teachers who are in their twenties and thirties responded the obstacle to be lack of information. The lack of information on public contest form of elementary customized counseling-training was found to be the top obstacle based on the answers from 90.5% of the teachers who are in their twenties and 85% of the teachers who are in their thirties. If it is the lack of information that is being the biggest problem, then the advertising or the way of providing the training program must be having some problem which has to be improved. More advertisement and PR should be used and guidance about the training better be more organized for the teachers to find much more information easily.
Sixth, the highest hindrance to the remote counseling-training was 'more interest in other type of training'. The basic cause for this problem was that the number of those, of 23 remote institutes runs by Education Bureau of cities and provinces, which have counseling-training program and the number of classes held in these institutes were both far less compared to other types. Only 20 out of 51 remote organizations run privately or affiliated with a college were found to have classes on counseling. This fact makes the improvements on increasing the numbers of institutes that has counseling-training program and actual courses held in the institutes urgent.
Seventh, the teachers responded 'visiting counseling-training' as the most ideal type of counseling-training. The result also shows that ideal training time is 30 hours and the ideal trainer was described as someone who is both an elementary teacher and a professional in counseling. The most wanted contents and courses were shown to be 'decided based on analysis of the needs of the teachers'. The most ideal counseling-training program should consider all of above key factors specifically drawn from the teachers.
Eighth, the group training needs to be 'applicable to the real school campus' and remote training needs to have 'good enough and faithful contents and methods' in order to activate the training program to the full extent. Therefore, the training programs should ensure internal stability of the contents and methods. The improvements is not only need at the institutes or organizations but at the Korea Education Research and Information Service appointed as supporting center for remote educational training in 20009. The elements to improve should be based on the opinions of the teachers and the results of studies.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 교사를 대상으로 하는 상담연수의 실태를 알아보고 상담연수의 문제점과 개선점을 찾아 보다 현실적인 상담연수가 될 수 있도록 기초적인 자료를 제공하는데 연구 목적이 있으며 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 상담연수의 실태는 어떠한가?
둘째, 상담연수의 문제점은 무엇인가?
셋째, 이상적인 상담연수는 어떤 것인가?
이상과 같은 연구문제들을 알아보기 위해 본 연구는 서울시에 소재한 9개 학교 280명의 교사를 대상으로 하여 설문지를 배부하고 회수가 안 된 설문지와 정확도가 떨어지는 설문지를 제외한 244명의 설문지를 최종자료 분석에 사용하였다.
수집된 자료에서 상담연수의 실태와 개선방안에 대한 교사들의 인식차이를 분석하기 위해서 먼저 빈도를 산출, 백분율로 환산하여 전체적인 경향과 배경변인별 경향을 알아보고 응답자 변인별 차이를 검증하기 위해서 χ2검정을 실시하였으며 연속검증문항은 평균과 표준편차를 구해 두 독립 표본은 t검정을 세 집단 이상은 일원분산분석을 사용하여 F검정을 실시하였으며 통계처리는 SPSS12.0 Program을 이용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사들의 상담연수 경험은 민간·대학부설 상담연수 경험이 가장 많았으며 상담연수 동기로는 학생 생활지도에 도움이 되기 위해서와 상담에 대한 전문적인 자질을 향상시키기 위해서가 90%이상으로 상담연수 목적과도 일치하며 특히 상담 연수에 대한 동기가 상대적으로 높은 30대와 40대 여교사의 상담연수에 대한 요구와 필요성을 파악하여 앞으로의 상담연수에 적용, 보완할 필요성이 있음을 보여준다.
둘째, 교사들의 상담연수에 대한 필요성이 높게 나타나고 있으며, 연수원 상담연수와 찾아가는 상담연수, 원격 상담연수(시·도교육청, 민간·대학부설)에 대해서 아는 정도는 보통이며 초등 공모형 상담연수는 보통 이하로 나타났다. 전체적으로 교사들의 상담연수에 대해 아는 정도가 보통이거나 보통이하라는 결과를 볼 때 교사들의 상담연수에 대한 필요성이 높은 만큼 상담연수에 대하여 잘 알 수 있도록 상담연수에 대한 홍보와 안내를 늘리고 홍보하는 방법을 개선할 필요가 있음을 알 수 있다.
셋째, 상담연수를 받은 교사들의 만족도는 연수내용에 대하여 약간 만족한다(5점)를 넘게 나타나 대체로 유익한 편으로 나타나고 있으며 연수 장소와 거리의 적절성은 찾아가는 상담연수의 만족도가 가장 높게 나타났다. 강사에 대한 만족도는 찾아가는 상담연수는 5.34, 초등 공모형 상담연수는 4.85, 원격상담연수는 5.44로 원격상담연수의 만족도가 좀 더 높게 나타나고 있는데, 이는 초등 공모형 상담연수가 자기 주도형 참여 연수의 체제의 마련 및 현장의 요구를 반영한 연수의 목적에 맞기 위해서는 교사들의 만족도가 높아야 함에도 불구하고 연수 장소와 연수내용, 강사에 대한 만족도 모두 가장 낮게 나타난 것은 초등 공모형 상담연수가 연수목적에 부응하지 못하고 있음을 보여주는 것이다. 그러므로 연수내용의 선정과 강사의 전문성에 만족도를 높일 수 있도록 교사들을 돕는 장치가 마련되어야 할 것이며 장소에 대한 만족도를 높이기 위해서는 연수 기준 인원이 35명보다 더 적어져야 할 것이다.
넷째, 원격상담 연수에 대한 만족도는 전체적으로 약간 만족한다(5점)에 가깝게 나타나고 있으나 20대와 경력 6~10년의 젊은 교사들은 원격 상담연수에 대한 기대에 비하여 만족도가 떨어지는 것으로 파악되므로 원격상담연수 전반적인 질 관리를 높여 젊은 교사들의 만족도를 높이도록 해야 한다.
다섯째, 연수원 상담연수를 받지 못하게 하는 저해요인은 전체적으로 시간부족이 가장 많은 응답을 보였으나 20대와 30대 교사들은 정보부족이 가장 높게 나타나고 있었으며, 초등 공모형 맞춤식 상담연수의 저해요인도 정보부족이 가장 높고 특히 20대 교사의 정보부족이 90.5%, 30대교사의 정보부족이 85%로 매우 높게 나타나고 있었다. 정보 부족이 연수를 받지 못하게 하는 큰 문제로 작용하고 있다는 것은 연수의 홍보나 연수의 제공 등의 문제가 있는 것으로 판단되므로 연수에 대한 정보를 찾아보기 쉽도록 상담연수에 대한 홍보를 늘리고 체계적인 안내를 해야 할 것이다.
여섯째, 원격상담연수의 저해요인은 다른 연수에 더 관심이 많아서가 가장 높게 나타났으며 이는 시·도교육청 원격연수원 23곳 중 상담관련 연수가 개설된 연수원이 적고 과목과 그 수도 적으며 민간·대학부설 위탁원격연수원 51곳 중 상담연수가 개설된 곳은 약 20곳으로 다른 연수과목에 비하여 상담연수과목이 적게 나타나기 때문에 다른 과목의 연수에 더 관심을 가지게 되는 것으로 판단되며 원격상담연수의 과목과 그 수를 늘리도록 개선이 있어야 할 것이다.
일곱째, 이상적인 상담연수로 찾아가는 상담연수를 가장 선호 하였으며 이상적인 상담연수 시간으로 30시간을, 초등학교 교사이면서 상담관련 전문가를 이상적인 연수 강사로 생각하고 있었으며, 이상적인 연수과정 및 내용 선정방법은 ‘교사의 요구분석을 수렴하여 연수원이 선정함’으로 나타났는데, 이와 같은 결과를 잘 수용하여 가장 이상적인 상담연수가 될 수 있도록 해야 할 것이다.
여덟째, 상담연수가 활성화되기 위해서는 집합연수는 ‘연수내용이 학교 현장에 적용될 수 있어야 한다’로, 원격상담연수는 ‘강의 내용과 방법이 충실해 져야 한다’로 나타나 강의 내용과 방법의 내실화를 개선점으로 요구하고 있으므로 연수원뿐만 아니라 2009년도에 원격교육연수 지원센터로 지정된 한국교육학술정보원이 교사들의 상담연수에 대한 개선점을 위주로 상담연수의 품질관리와 연수내용의 질적 향상을 가져올 수 있도록 노력해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 학교상담 4
• 1) 학교상담의 개념 4
• 2) 학교상담의 영역 5
• 3) 학교상담의 장점 6
• 4) 학교상담의 문제점 7
• 2. 상담교사 8
• 1) 상담교사의 역할 8
• 2) 상담교사의 자질 9
• 3. 교원연수 10
• 1) 교원연수의 개념 10
• 2) 교원연수의 필요성 11
• 3) 교원연수의 종류 12
• 4. 상담연수 13
• 1) 상담연수의 정의 13
• 2) 상담연수의 시행시기 13
• 3) 상담연수의 운영형태 14
• 5. 상담에 대한 선행연구 29
• Ⅲ. 연구방법 32
• 1. 연구대상 32
• 2. 조사도구 33
• 3. 연구절차 34
• 4. 자료처리 35
• Ⅳ. 연구결과 36
• 1. 상담연수 실태 36
• 2. 상담연수의 저해요인 56
• 3. 이상적인 상담연수 61
• V. 논의 69
• VI. 결론 및 제언 76