초등학교 조기 영재교육 프로그램의 효과 = The Effect of Educational Program for Elementary school Early Gifted Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 조기 영재교육 프로그램의 적용이 초등학교 2학년 학생들의 인지적 영역에서의 창의성과 과학탐구능력, 비인지적 영역에서의 자아 존중감, 과제 선호도, 학습 동기에 어떤 영향을 미치는지 알아봄으로써 초등 조기 영재교육 프로그램의 효과를 알아보고자 하는 데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
본 연구의 대상은 인천M초등학교에서 자체적으로 영재선발한 초등학교 2학년 학생 20명과, 인천M초등학교와 사회·경제적 수준이 유사한 인천시내 연수구에 있는 인천H초등학교에서 인천M초등학교 영재학급 학생과 특성이 유사할 것으로 기대되는 잠재 영재학생 20명이다.
초등 조기 영재교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 인지적 특성 검사와 비인지적 특성 검사를 실시하였다. 인지적 특성 검사는 Torrance의 창의성 검사(도형 검사)를 실시하였는데, 언어부분은 사회, 경제적 지위와 학년의 증가에 따라 영향을 받을 수 있기 때문에 도형검사만 실시하였다. 과학탐구능력 검사는 초·중학생들의 과학탐구능력 측정을 위하여 권재술과 김범기(1994)가 개발한 것을 사용하였다. 비인지적 특성 검사는 자아 존중감을 측정하기 위한 도구로 Coopersmith(1967)의 자아 존중감 검사(Self-Esteem Inventory; SEI)를 송인섭이 번안한 것을 사용하였으며, 과제 선호도를 측정하기 위한 도구로는 조석희 등(2006)이 개발한 과제 선호도 검사 도구를 사용하였다. 학습 동기 검사는 Pintrich와 De Groot(1990)가 제작한 학습에 대한 동기화 전략에 관한 질문지 중 학습 동기 검사에 해당하는 문항 22개만을 사용하였다.
본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째. 초등 조기 영재교육 프로그램을 받은 학생들은 프로그램을 받지 않은 학생들보다 창의성 및 과학탐구능력 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 창의성은 전체적인 평균점이 상승하였고, 두 집단 간 유의미한 결과를 나타내고 있으나 하위 요인으로 유창성, 정교성은 유의미한 결과를 나타내지 못하고 있다. 이에 따라 영재수업이 이루어지는 수학, 과학 영재프로그램 개발에 있어 창의성의 신장을 위한 교재개발 노력이 필요하다고 하겠다. 과학탐구능력은 전체적인 평균점이 상승하였고, 두 집단 간 유의미한 결과를 나타내고 있으나 하위 요인으로 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상, 자료변환, 가설설정 영역에서 유의미한 결과를 나타내지 못하고 있다.
둘째, 초등 조기 영재교육 프로그램을 받은 학생들은 프로그램을 받지 않은 학생들보다 비인지적 특성에서 긍정적인 변화를 보이고 있는 것으로 나타났다.
자아존중감은 전체적인 평균점이 상승하였고, 두 집단 간 유의미한 결과를 나타내고 있으나 하위 요인으로 일반적 자아 존중감, 가정적 자아 존중감은 유의미한 결과를 나타내지 못하고 있다.
과제 선호도는 전체적인 평균점이 상승하였고, 두 집단 간 유의미한 결과를 나타내고 있으나 하위 요인으로 독창적 과제, 직접 조작과제 영역에서는 유의미한 결과를 나타내지 못하고 있다.
학습 동기는 전체적인 평균점이 상승하였고, 두 집단 간 유의미한 결과를 나타내고 있어 학습 동기 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다. 그러나 하위 요인으로 본질적 가치, 시험 불안에서는 유의미한 결과를 나타내지 못하고 있다.
셋째. 초등 조기 영재교육 프로그램을 받은 학생들과 프로그램을 적용한 교사들은 초등 조기 영재교육 프로그램의 효과성에 대해 대체로 만족하고 있는 것으로 나타났다. 인지적·비인지적 특성 검사를 통해 얻어내지 못한 내용을 찾아내기 위한 질적 분석을 통해 나타난 결과에 의하면 프로그램을 받은 학생들은 학교에서 배우는 내용보다 깊이와 넓이가 확대된 심화된 내용과 활동을 배움으로써 매우 만족하고 있었고, 이러한 수업 내용이 학생들의 자신감 향상과 관심 분야의 형성과 확대에 도움이 되고 있다고 생각하고 있었다. 또한 자신과 능력이 비슷한 또래들과 어울려 공부하고 경쟁하는 것에서 만족감을 느끼며 자극을 받고 있었으며 자기 효능감과 만족감을 느끼고 있었다. 프로그램의 발전을 위해 교사들은 재정적 지원, 보다 확대된 내용의 체험학습의 추가 등이 요구된다고 반응하였다.
이러한 연구 결과를 통해 초등학교 조기 영재교육 프로그램의 적용이 창의성, 과학탐구능력 향상에 영향을 미치고 있으며, 비인지적 검사의 결과를 통해 학생들의 자신감 상승 및 자기 효능감 확대 등 긍정적인 영향을 미치고 있음을 의미하고 있다. 학생 개인의 발전은 물론, 사회와 나라의 발전을 위해서도 영재교육은 초등학교 저학년부터 실시, 확대되어 더 많은 학생들이 초등학교 조기 영재교육 프로그램의 적용을 받고 그 긍정적인 성과를 발휘하여야 함을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the effects of special program for early gifted students, through investigating how this program has an effect on creative thinking, science process skill in the cognitive area and self-esteem, task preference, learning motivation in the non-cognitive area for second elementary school students.
The subjects were 20 second grade gifted elementary school students who had been selected by Incheon M elementary school and 20 latent second grade gifted elementary school students who hadn't been selected but were expected to have similar feature with selected Incheon M elementary school gifted students.
To prove the effectiveness of special program for early gifted students, the cognitive and non-cognitive characteristics' tests were conducted. Torrance Test of Creative Thinking(TTCT) and the science process skill test for elementary and middle school students which had been developed by Kown and Kim(1994) were used to measure cognitive characteristics. Coopersmith(1967)'s Self-esteem Inventory(SEI) which had been adapted by Song, Task Preference Investigating Instrument which had been developed by Cho et al. (2006) and 22 questions were related on learning motivation test in Pintrich ＆ De Groot(1990)'s Learning Motivation Test about learning motivating strategies were utilized to measure non-cognitive characteristics.
The results are as follows;
First, Students involved in the program for early gifted students improved more their creative thinking and science process skill than the other students that hadn't been involved this program. Overall mean score of creative thinking ascended and there were significant difference between two groups. On the other hand, the fluency, elaboration which were subcomponents of creative thinking didn't show significant difference. Therefore, it needs to develop teaching materials for mathematics and science gifted program to improve creative thinking. Overall mean score of science process skill was went up and there were significant difference between two groups. However, fields of observation, classification, measurement, expectation, reasoning, data transformation, forming hypothesis which were subcomponents of science process skill didn't show significant difference.
Second, Students involved in the program for early gifted students showed more positive change than the other students that hadn't been involved this program in the non-cognitive area. Overall mean score of self-esteem was risen and there were significant difference between two groups. However, general self-esteem and domestic self-esteem which were subcomponents of self-esteem didn't show significant difference. Overall mean score of task preference was risen and there were significant difference between two groups. However, original task and direct operation task which were subcomponents of task preference didn't show significant difference. Overall mean score of learning motivation ascended and revealed significant differences between two groups. On the other hand, the field of substantial self efficiency and test nervousness which were subcomponents of learning motivation didn't reveal significant difference.
Third, both the students and the teachers involved in this special program for early gifted students were generally satisfied with effects on this program. The qualitatively analyzed data showed the students had participated in this program enjoyed various activities more deeper and wider than those of common school curriculum and they believed these activities helped them to improve their confidence and to magnify and form their concern field. Further, they had relations with peers who have similar characters, were satisfied with competing and studying together and were stimulated. They felt high self-esteemand satisfaction. Teachers explained financial supports and addition of more extensive experience learning were required for development of this program.
The result of this study showed application of special program for early gifted students contributed to improve early gifted students' creative thinking and science process skill and give them positive influence in their confidence rise and self-esteem extension. For not their personal development but also development of society and nation, elementary school gifted education must be enforced and magnified in elementary school the lower grades. These findings suggested more early gifted students should get elementary school gifted education and the positive results should be showed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• 5. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 영재아동의 특성 = 7
• 2. 외국의 조기 영재교육 프로그램과 시사점 = 14
• 3. 인천M초등학교 조기 영재교육 프로그램 = 17
• 4. 선행 연구 고찰 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 연구의 설계 = 25
• 3. 연구 절차 = 26
• 4. 검사 도구 = 27
• 5. 자료 수집 및 분석 방법 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 = 36
• 1. 초등학교 조기 영재교육 프로그램이 초등학교 2학년 학생의 인지적 특성에 미치는 영향 = 36
• 2. 초등학교 조기 영재교육 프로그램이 초등학교 2학년 학생의 비인지적 특성에 미치는 영향 = 40
• 3. 초등학교 조기 영재교육 프로그램의 효과성을 알아보기 위한 질적 분석 = 45
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 52
• 1. 요약 = 52
• 2. 결론 및 논의 = 55
• 3. 제언 및 시사점 = 57
• ※참고문헌 = 59
• ※영문초록 = 62
• ※부록 = 65