초등학교 교사의 교수몰입, 부정적 기분조절 기대치와 소진과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사들이 소진에 있어 교수몰입과 부정적 기분조절 기대치가 어떤 완충역할을 하는지 규명해 보고 교사상담의 기초자료로 활용하고자 초등학교 교사들의 교수몰입, 부정적 기분조절 기대치와 소진과의 관계를 알아보았다.
연구의 대상자들은 인천시내에 소재하고 있는 10개 초등학교 교사들 296명이었고, 측정도구로는 교수몰입에 관한 설문지, 부정적 기분조절 기대치에 대한 설문지, 소진 설문지를 사용하여 연구대상자의 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 구하였다. 교사들의 일반적 특성에 따른 교수몰입, 부정적 기분조절 기대치, 소진의 차이를 알아보기 위해 t검증과 F검증을 실시하고 사후검증으로 Scheffe test를 하였다. 그리고 상관관계를 알아보기 위해 Pearson 상관분석을 하였다. 또한 교수몰입과 부정적 기분조절 기대치가 소진에 미치는 상대적인 영향력을 분석하기 위해 회귀분석을 실시하였으며 교수몰입, 부정적 기분조절 기대치, 소진과의 관계를 알아보기 위해 경로분석을 실시하였다.
연구의 분석 결과는 첫째, 초등학교 교사의 성별, 연령, 담임학년, 교직경력, 보직여부 등의 개인적 변인에 따른 교수몰입 수준은 비교적 높았으며, 초등학교 교사의 일반적 특성에 따른 전체 부정적 기분조절 기대치 수준은 높지 않았다. 즉, 교사의 성별, 담임학년, 교직경력, 그리고 보직여부에 따라 부정적 기분조절 기대치 수준은 모두 유의한 차이를 보이지 않았다. 또한 소진 수준은 비교적 낮게 나타났다.
둘째, 교수몰입과 소진과의 상관관계는 부적인 관계를 보이는 것으로 나타나, 교수몰입 수준이 높을수록 소진은 낮아짐을 예측할 수 있다.
교수몰입과 부정적 기분조절 기대치와의 관계를 살펴보면, 전체적인 교수몰입 수준은 부정적 기분조절 기대치와 유의한 정적인 상관관계를 보이는 것으로 나타나, 교수몰입 수준이 높을수록 부정적 기분조절 기대치가 높은 것을 알 수 있다. 부정적 기분조절 기대치와 소진과의 관계는 유의한 부적인 상관관계를 보이는 것으로 나타나, 부정적 기분조절 기대치가 높을수록 소진 수준이 낮아짐을 알 수 있다.
셋째, 초등학교 교사의 교수몰입과 부정적 기분조절 기대치가 소진에 미치는 영향력을 상대적으로 알아보았는데, 먼저 교수몰입 하위 요인들은 대부분 통계적으로는 유의한 차이를 보이지 않았다. 하지만 부정적 기분조절 기대치는 소진에 부적으로 영향을 미치는 것으로 나타나 부정적 기분조절 기대치 수준이 높을수록 심리적 소진 수준이 낮아지는 것을 알 수 있다.
교수몰입 수준이 부정적 기분조절 기대치에 미치는 영향을 파악하기 위하여 다중회귀 분석을 실시한 결과, 교사의 자기목적적 경험 수준이 높을수록 부정적 기분조절 기대치 수준이 높음을 알 수 있다
연구대상 교사들의 교수몰입, 부정적 기분조절 기대치와 소진과의 관계를 살펴보기 위하여 교수몰입이 교사들의 소진에 미치는 직접효과 부정적 기분조절 기대치를 매개로 한 경로분석을 실시하였는데, 교수몰입이 소진에 미치는 직접효과 모형의 적합도는 양호한 것으로 나타났다.
교수몰입이 소진에 미치는 영향에 부정적 기분조절 기대치가 어떠한 매개역할을 하는지를 살펴본 결과 모형 적합도에는 큰 무리가 없는 것으로 판단되었다. 다음으로 교수몰입 수준의 부정적 기분조절 기대치로의 경로는 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부정적 기분조절 기대치 변인이 소진에 미치는 영향은 정서적 탈진감과 비인간화, 그리고 개인적 성취감의 결핍 변인에 모두 유의한 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
부정적 기분조절 기대치의 매개효과를 살펴보면, 교수몰입의 정서적 탈진감과 비인간화에 대한 직접효과는 모두 유의하지 못하였으나, 부정적 기분조절 기대치에 의해 완전 매개되어 탈진감과 비인간화에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 개인적 성취감의 결핍으로의 경로는 직접효과에 비해 간접효과가 낮은 것으로 나타났다. 따라서 부정적 기분조절 기대치의 매개효과는 정서적 탈진감과 비인간화 변인에 더 큰 효과가 있음을 알 수 있다.
이상의 결과로 볼 때, 교수몰입 수준이나 부정적 기분조절 기대치가 높을수록 소진은 낮아진다. 교수몰입 수준이 높을수록 부정적 기분조절 기대치는 높아진다. 이렇듯 교수몰입과 부정적 기분조절 기대치가 소진에 미치는 영향은 부적인 상관관계로 일반적으로 교사가 교육현장에서 교수에 몰입했을 때 신체적, 정신적, 행동적 증상을 수반하는 소진을 피할 수 있고, 오히려 교수에 몰입하지 못하면 소진을 피하기 어려워 정서적 탈진감과 비인간화 그리고 개인의 성취감을 결핍시킬 가능성이 높다고 볼 때 교사 본연의 교수몰입활동에 적극적이어야 함을 나타낸다.
교사들은 심리적으로 소진할 위험이 있는 직종임을 볼 때 부정적 기분조절 기대치의 조절로 소진의 가능성도 줄일 수 있을 것이다. 따라서 교사들에게 부정적 기분조절 기대치를 조절할 수 있는 프로그램이나 개인 및 집단상담, 연수를 통해 부정적 기분조절 기대치를 높일 수 있다면 교사는 주변 가족이나 동료 교사, 이웃과의 관계가 좋아질 것이고, 더 나아가 그들에게 배우는 학생들에게도 매우 유익하게 되어 결국에는 사회 및 교육적인 측면에 긍정적인 효과를 주는 결과를 가져올 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study are to examine the buffering effect of teaching flow and negative regulation expectancies on burn-out of elementary teacher, and to examine the relation of elementary teacher's teaching flow, negative mood regulation expectancies and burn-out.
The study was carried out with 296 teachers of 10 elementary schools located in Incheon, and used questionnaires about teaching flow scale, generalized expectancies for negative mood regulation and Maslach burnout inventory as analysis tools. The study also investigated relationship in teaching flow, negative mood regulation expectancies and burn-out depending on general characteristics of the teachers along with their correlation. Also, a regression analysis was executed in order to analyze their relative effect and a path analysis was carried out in order to find out the relation of teaching flow, negative mood regulation expectancies and burn-out.
The followings are the analysis results of this study.
First, the teaching flow by individual variables of elementary school teachers was relatively high, and their negative mood regulation expectancies were not higher than the expected value.
Second, the study result showed that as the teaching flow increased, the burn-out level decreased and as the teaching flow increased, the negative mood regulation expectancies increased. Also, high negative mood regulation expectancies resulted a low burn-out level.
Third, the study looked into the effect of teaching flow and negative mood regulation expectancies on burn-out. In result, the sub-elements of teaching flow showed no statistically significant difference but negative mood regulation expectancies had negative effect on burn-out.
A multiple regression analysis was executed to analyze the effect of teaching flow level on negative mood regulation expectancies and the result showed that as autotelic experience of teachers increased, their negative mood regulation expectancies increased.
The result of path analysis of variables was that took the negative mood regulation expectancies as a parameter in order to find out the direct influences of teaching flow on burn-out of teachers with the path analysis and the model fit index was satisfactory.
Also, the study looked into the mediating role of negative mood regulation expectancies in the effect on teaching flow and the result showed that there was no big problem in the model fit index.
The study results show that the effect of teaching flow and negative mood regulation expectancies on burnout of elementary school teachers has a negative correlation. In other words, when the teachers have a high level of teaching flow, they can avoid burn-out accompanied by physical, mental and behavioral symptoms. When teachers are not committed to teaching, they cannot avoid burn-out. Therefore, teachers should focus more on teaching flow activities.
Teaching is a job that has a risk of metal burn-out and it is possible to reduce the possibility of burn-out through adjustment of negative mood regulation expectancies. Therefore, if programs, counselling and training can improve negative mood regulation expectancies of teachers, the teachers will be able to maintain good relationship with family, colleagues and neighbors. Furthermore, it will be beneficial for students so in the end, it will bring positive effects to the society and education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 교수몰입(Teaching Flow) = 7
• 2. 부정적 기분조절 기대치(Negative Mood Regulation Expectancies) = 12
• 3. 소진(Burnout) = 17
• Ⅲ. 연구방법 = 21
• 1. 연구대상 = 21
• 2. 측정 도구 = 22
• 3. 연구 절차 = 25
• 4. 자료 분석 = 25
• Ⅳ. 연구결과 = 27
• 1. 교사의 일반적 특성에 따른 교수몰입 = 27
• 2. 일반적 특성에 따른 부정적 기분조절 기대치 수준 = 32
• 3. 교사의 일반적 특성에 따른 소진 = 33
• 4. 교수몰입, 부정적 기분조절 기대치와 소진과의 관계 = 37
• 5. 경로분석 = 43
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 48
• 1. 연구결과의 요약 및 논의 = 48
• 2. 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언 = 53
• 참고문헌 = 55
• 부록 = 62
• Abstract = 69