모애착과 초등학생 학교생활적응의 관계에서 자기조절능력의 매개효과 검증

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생의 학교생활적응에 있어 모애착과 자기조절능력이 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 그리고 자기조절능력이 모애착과 학교생활적응의 관계에 미치는 매개효과를 알아보았다.
연구대상은 인천광역시에 소재하는 초등학교 5개교 5·6학년 남녀 학생 612명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 그 총 595명의 설문지 결과를 분석하였다.
연구 도구로 모애착은 Armsden과 Greenberg(1987)가 제작한 부모 및 또래 애착 척도(Inventory of Parent and Peer Attachment: IPPA)를 수정한 개정본(Inventory of Parent and Peer Attachment -Revised version: IPPA-R)을 옥정(1998)이 번안한 것을 사용하여 측정하였다. 학교생활적응은 권영복(2002)이 개발한 학교생활적응척도(School Adjustment Scale)를 이용하여 측정하였다. 자기조절능력은 Kendall과 Wilcox(1979)가 초등학생을 대상으로 개발한 SCRS(Self-Control Rating Scale)를 이순규(1995)가 수정 보완한 것을 김문신(2002)이 아동의 수준에 맞는 자기보고식 척도로 다시 수정한 것을 사용하여 측정하였다.
자료처리는 SPSS WIN 12.0과 AMOS 4.0을 사용하였다.
첫째, 연구대상자의 인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고 각 하위요인별 신뢰도를 산출하였다.
둘째, 주요 변인들의 기술적인 경향을 알아보고자 평균과 표준편차를 산출하였고, 측정 변인들(모애착, 자기조절능력, 학교생활적응능력) 간의 관계를 분석하고자 pearson 적률상관계수를 산출하여 상관분석을 하였으며, 모애착이 자기조절능력과 학교생활적응능력에 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
마지막으로, 연구가설 검증을 위해 구조방정식을 이용하여 자기조절능력의 매개모형을 검증하였고, 연구모형의 적합도와 잠재변인간 경로계수를 산출하였다. 이때 추정방법은 최대우도법을 사용하였으며 모애착과 학교생활적응 측정변인은 각 척도의 하위요인별로 총점을 구하여 사용하였고, 자기조절능력척도는 문항묶음화 방법을 사용하여 전체 33문항을 11문항씩 합산하여 3개의 지표를 만들어 사용하였다. 각 모형의 적합도를 평가하기 위해 표본크기에 비교적 덜 민감한 CFI(comparative fit index), TLI(Tuker Lewis Index), RMSEA(root mean square error of approximation)등을 이용하였다. 또한 비교하는 모형이 내재된 경우에 모형비교는 적합도 지수에 더해서 χ²차이검증 결과를 고려하였다.
연구 결과에 따르면, 통계적으로 좋은 적합도를 보여 모애착은 자기조절능력과 학교생활적응능력에 직접적인 영향을 미쳤다. 또 자기조절능력은 모애착이 학교생활적응에 영향을 미치는데 매개효과가 유의미하였으며 그 효과의 적합도를 알아보기 위해 χ²검증을 실시한 결과 통계적으로 유의미 하여 부분매개효과를 가지는 것으로 확인되었다. 즉 모애착은 자기조절능력과 학교생활적응에 직접적인 영향 뿐 아니라 자기조절능력을 매개로 하여 학교생활적응에 간접적인 영향도 준다.
연구 결과를 연구 문제별로 보다 자세히 정리하면 다음과 같다.
첫째, 모애착, 자기조절능력은 초등학생의 학교생활적응 능력과 정적 상관이 있어, 모애착이 안정적일수록 자기조절능력이 우수하였고, 학교생활적응도 잘 하였다. 모애착의 하위변인 중에서 의사소통과 소외감은 자기조절능력을 유의미하게 예언하지만, 신뢰감은 자기조절능력을 유의미하게 설명하지 못하며, 자기조절능력에 가장 영향력이 큰 예언변수는 모애착의 의사소통임을 알 수 있었다. 또한, 모애착의 하위변인 중에서 신뢰감과 소외감은 학교생활적응을 유의미하게 예언하지만 의사소통은 학교생활적응을 유의미하게 예언하지는 못하였고, 학교생활적응에 가장 영향력이 큰 예언변수는 모애착의 신뢰감이었다.
둘째, 모애착은 자기조절능력을 매개로 하여 학교생활적응능력에 영향을 주었다. 모형 검증 과정에서 모애착은 학교생활적응능력에 직접적 영향 뿐 아니라 자기조절능력을 매개로 학교생활적응에도 영향을 주었기 때문에 부분매개효과를 갖는 것으로 확인되었다. 즉, 아동은 생애 초기에 경험하는 어머니와의 애정적 유대감인 모애착이 안정적으로 형성되면 학교생활적응을 잘 할 수 있을 뿐 아니라, 모애착 관계로 부터 영향을 받은 아동의 자기조절능력이 높을수록 학교생활적응을 잘 할 수 있다. 그러므로 아동의 학교생활적응을 높이기 위해서는 어머니와 자녀의 애착관계를 향상시키기 위한 모애착의 하위변인인 신뢰감과 의사소통능력을 신장시킬 수 있는 노력과 아동의 자기내적기질인 자기조절능력을 키우는 교육적 지도가 필요하다.
따라서, 본 연구 결과 상담의 실제에서 학교생활적응에 어려움이 있는 아동들의 학교생활적응력을 높이기 위해서는 단편적인 아동의 문제행동이나 부적응 행동만을 지도 할 것이 아니라 학교에서나 상담 장면에서 어머니와 자녀사이의 신뢰감과 의사소통에 대한 중요성을 인식하고 가정과 연계하여 당면한 문제해결과 모-자녀 간 애착관계 발달 촉진을 돕는 환경을 제공해야 하며, 아동의 자기조절능력을 향상시킬 수 있는 상담 프로그램 개발 및 의도적인 교육적 개입이 필요함을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research examined how these two factors, elementary school students' mother attachments and self control ability have influence on their school life adjustment and how their self control ability has an mediating effect on the relationship between mother attachments and school life adjustment.
Six hundred and twelve students in the 5th and 6th grade of 5 elementary schools in Incheon Metropolitan City were surveyed and of these 595 cases were analyzed.
The research tool used in researching the mother attachment is called the Inventory of Parent and Peer Attachment revised(IPRA-R) by Ok Jeong whose original version was the Inventory of Parent and Peer Attachment(IPRA) made by Armsden and Greeenberg. The School Adjustment Scale was developed by Kwon, Young-bok in 2002 and was used to measure the students' adjustments to school life. Self control ability was measured through the Self-Report Measurement revised by Kim, Moon-sin in 2002.
The data was processed by SPSS WIN 12.0 and AMOS 4.0.
First, a frequency and a percentage was used to find out the demographic characteristics of the research participants and Cronbach's α was produced on each factor. Second, Average and standard deviation was produced on main factor. Correlation analysis was used to find out the relationships between mother attachments, self-control ability and school adjustment. Multiple regression analysis was executed to examine how mother attachments influenced on the self control ability and school life adjustment. Finally, the structural equating model was verified to figure out the self-control ability as the mediation.
According to the results of the research, mother attachments, statistically, had direct influence on self-control ability and school adjustment ability. The self-control ability was useful to figure out the mother attachments on school adjustments which a partial mediation effect was verified by χ2 testing. In other words, mother attachment had a direct influence not only on the self-control ability but also school adjustments and also had indirect influence on the students' adjustments to school life by the medium of self-control ability.
The details of the research result are as follows.
First, the more mother attachments are stable, the more self-control ability is. Self-control ability can easily be predicted through communication and sense of alienation which are dependent variables of the mother attachments, but it cannot be explained by the trust factor. Also, the most influential variable in predicting the self-control ability is the communication of the mother attachments. And the more mother attachments are stable, the easier the students adjust themselves to school life. The trust factor and the sense of alienation among mother attachments variables can prove students' meaningful school adjustment but communication cannot do it. The most influential variable in predicting school adjustment is the trust factor among mother attachments variables.
Second, mother attachments had a influence on school adjustment ability by the medium of the self-control ability. In the process of the structural equating model verification, it was confirmed a partial mediation effect that mother attachments had direct influence on school adjustment ability as well as indirect effect on school adjustment by the medium of the self-control ability. Namely, Children can adjust themselves to school life when they form the stable mother attachments and experience the bond of love with their mothers in the beginning of their lives. Students can also adjust with a high self-control ability which was influenced by the mother attachments between mother and themselves. Therefore, we need to educate students on the trust factor and their communication abilities among mother attachments variables as well as their self-control abilities to enhance students' school adjustment.
According to the research, we shouldn't point out just the problems or maladjusted behaviors that each student has. We need to recognize the importance of the trust factor and the communication between mother and child to solve the problem. We also need to focus on providing a solution that can help students and parents develop the relationship of mother attachments between mother and child better when counseling and this implies that intentional education is needed to improve students' self-control ability.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 7
• 3. 연구 문제 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 모애착 = 9
• 2. 학교생활적응 = 12
• 3. 자기조절능력 = 15
• 4. 모애착과 자기조절능력과 학교생활적응 간의 관계 = 20
• Ⅲ. 연구의 방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 연구 도구 = 25
• 3. 연구 절차 = 28
• 4. 자료 처리 방법 = 29
• Ⅳ. 연구결과 = 30
• 1. 각 변인에 대한 기술 통계치 및 주요변인들 간의 상관분석 = 30
• 2. 모애착이 자기조절능력과 학교생활적응에 미치는 영향 = 31
• 3. 모애착과 학교생활적응간의 관계에서 자기조절능력의 매개효과 검증 = 33
• Ⅳ. 논의 및 결론 = 38
• 1. 결과에 대한 논의 = 38
• 2. 연구 의의와 제한점 및 후속 연구를 위한 제언 = 46
• [참고문헌] = 51
• 부록 = 62
• Abstract = 71