한국어 교육을 위한 연결어미 연구 = (A) study on the ending connectives for Korean education

국문 초록 (Abstract)

한국어에서 교착어로서의 특징을 가장 잘 나타내고 있는 것이 ‘어미’이다. 모국어 화자의 경우 언어 직관에 의해 어미의 의미나 사용 제약, 환경 등을 자연스럽게 습득할 수 있다. 그러나 한국어를 모어로 사용하고 있지 않는 외국인 학습자의 경우는 ‘어미’에 대한 직관이 없기 때문에 형태적, 통사적, 의미적인 사용 환경에 대해 체계적인 교육이 필요하다.
특히 연결어미는 앞 문장과 뒤 문장을 다양한 의미관계로 이어주거나 문장의 의미를 확대시켜 주기도 하며, 비슷한 기능을 하면서 저마다의 독특한 의미를 가지기도 한다. 이와 같이 연결어미는 문법적으로 매우 다양하고 복잡한 양상을 띠고 있기 때문에 한국어 학습자나 교사 모두에게 어렵게 느껴질 수밖에 없는 분야이다. 즉 학습자의 입장에서는 비슷한 기능을 가진 연결어미의 미묘한 차이를 구별해 내기란 여간 어려운 일이 아니며, 교사의 입장에서도 그 의미차이를 어떻게 가르쳐야 하는가가 문제가 될 수밖에 없다.
본 연구에서는 한국어 문법 교육의 관점에서 한국어 학습용 연결어미를 선정하고, 나아가 보다 효과적인 학습을 위해 학습용 연결어미를 사전적 주석의 형식으로 제시하였다. 먼저 학습용 연결어미의 선정은 한국어 교재와 한국어 능력 시험 문항에서 제시되고 있는 연결어미의 양상과 한국어 학습자가 인식하고 있는 연결어미의 양상, 선행 연구자들의 분석에 따른 연결어미를 바탕으로 이루어졌다. 선정된 학습용 연결어미는 총 50개로 ‘나열, 동시, 순서, 전환, 대립․대조, 이유․원인, 조건, 목적, 양보, 선택, 방법․수단, 배경’ 등의 의미로 분류하였다.
선정된 학습용 연결어미 중 사용빈도수나 오류발생률이 높은 학습용 연결어미를 사전 주석의 형식 모형으로 설명하였다. 그 중 오류발생률이 가장 높은 ‘조건’의 학습용 연결어미 ‘-(으)면, -(으)려면, -아/어야, -거든’의 수업을 실시하였다. 교수․학습 방법은 각 연결어미의 통사적, 의미적, 형태적인 특성을 사전 주석의 형식으로 문법 교수와 의사소통 교수를 병행한 PPPT모형의 수업을 학습자 중심으로 실시하여 결과를 분석하였다. 그 결과 실험반의 정답 률(68.6%)이 통제반의 정답 률(57.6%)보다 11% 정도 높게 나타났으며, 연결어미를 사전 주석의 형식으로 정보를 제공해 주어서 연결어미가 언제, 어떻게 사용되는지 자세하게 알게 되어 좋았다고 하였다.
한국어 학습자들이 학습자 스스로 학습용 연결어미의 용법을 정확히 알고 자유롭게 사용할 수 있다면 학습자들이 보다 유창하게 의사소통을 할 수 있을 것이다. 나아가 학습용 연결어미의 통사, 형태, 의미적인 용법을 ‘사전’으로 제시한다면 한국어 학습자와 교사 모두에게 효과적인 지침서가 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The fact that Korean is an agglutinative language is best supported by endings which are attached to Korean words. Native Koreans have intuition about Korean language, so they can naturally learn meanings that the endings have and limitations and environments related to the use of the endings. But foreign learners whose native language is not Korean don't have such intuition as the native Koreans have. For the foreigners, therefore, an organized education about environments where the endings are used in morphologic, syntactic and semantic ways should be provided.
Especially, ending connectives found in Korean language connect two neighboring sentences in accordance with a variety of semantic relationships or expand the meaning of sentence. The connectives are similar in function, but each of them has a unique meaning of its own. Grammatically, the ending connectives are very diverse and complicated. So they are certainly big challenge to both Korean language learners and teachers. Thus, it's quite difficult for learners to discriminate delicate differences among the meanings of ending connectives which are similar in function. And teachers may feel very confused about how to effectively teach the meanings.
In this study, ending connectives were selected from the viewpoint of Korean grammar education and such connectives that could be more effective to Korean language education were provided in form of annotative dictionary. The selection was made based on ending connectives that are usually found in question items of the Test of Proficiency in Korea(TOPIC), perceived by Korean language learners and already analyzed in previous studies. The selected connectives, 50 in total number, were classified according to their meanings like enumeration, spontaneousness, sequence, transition, confrontation and contrast, reason, cause, condition, purpose, submission, choice, method and means and background.
Out of the selected ending connectives, those which is relatively high in the frequency of usage or high in the rate of error in use were separately provided in form of annotative dictionary. Out of the annotations, those which means 'condition' and Korean language make errors in using are '-(eu) myeon', '-(eu) ryeomyeon', '-a/eoya' and '-geodeun'. These ending connectives were actually taught in a Korean language class that was designed by this study. Concerning the methods of teaching and learning the educational ending connectives. PPPT Technique which includes providing syntactic, semantic and morphologic characteristics of the selected endings in form of annotative dictionary and both the grammar teaching and communicative teaching of the connectives was applied to a learner-centered Korean language class. As a result, it was found that the experimental group the percentage of correct answers to questions related to ending connectives was higher by 11% on the part of the experimental group(68.6%) than the control group(57.6%). The former group said that ending connectives provided in form of annotation were more helpful to understand when and how the endings should be used.
Korean language learners would be able to fluently communicate in Korean if they accurately understand the applications of the educational ending connectives and get the skills of using them freely, And if a dictionary that shows syntactic, morphologic and semantic characteristics of the educational ending connectives, it would be a very effective material for both Korean language learners and teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구 대상 및 방법 3
• 3. 선행 연구 및 문제 제기 4
• Ⅱ. 한국어 연결어미의 교육 문법 9
• 1. 교육 문법의 성격 및 기술 방법 9
• 2. 한국어 연결어미의 교육 문법적 개념 11
• 3. 학습용 연결어미의 교수·학습 모형 14
• Ⅲ. 한국어 학습용 연결어미의 선정 18
• 1. 한국어 교재의 연결어미 분석 18
• 가. 한국어 교재에 나타난 연결어미 개념과 분류 체계 18
• 나. 한국어 교재에 나타난 연결어미 양상 26
• 2. 한국어 능력 시험의 연결어미 문항 분석 29
• 3. 한국어 학습자의 연결어미 인식 조사 및 오류 분석 35
• 가. 한국어 한습자의 연결어미 인식 조사 36
• 나. 한국어 학습자의 연결어미 사용 양상 37
• 다. 한국어 학습자의 일반적인 연결어미 오류 양상 45
• 라. 한국어 학습자의 개별 연결어미 오류 양상 50
• 4. 한국어 학습용 연결어미의 하위 범주 설정 56
• 가. 연결어미 분류의 선행 연구 57
• 나. 학습용 연결어미의 선정 61
• Ⅳ. 한국어 학습용 연결어미의 용법 기술 및 정보 65
• 1. 한국어 학습용 연결어미의 사전적 기술 방법 65
• 2. 한국어 학습용 연결어미의 사전적 정보 72
• 가. 나열의 ‘-고1’ 73
• 나. 방법·수단의 ‘-고2’ 81
• 다. 순서의 ‘-아/어서1’ 87
• 라. 이유·원인의 ‘-아/어서2’, ‘-(으)니까’ 100
• 마. 동시의 ‘-(으)면서’ 119
• 바. 전환의 ‘-다가’ 127
• 사. 대립·대조의 ‘-지만’ 139
• 아. 조건의 ‘-(으)면’ 147
• 자. 목적의 ‘-도록’ 164
• 차. 양보의 ‘-아/어도’ 174
• 카. 선택의 ‘-거나’ 185
• 타. 배경의 ‘-(으)ㄴ/는데1’ 193
• Ⅴ. 한국어 학습용 연결어미 교수·학습의 실제 202
• 1. 한국어 학습용 연결어미의 수업 설계 및 지도상 유의점 202
• 2. 한국어 학습용 연결어미의 수업 결과 분석 213
• Ⅵ. 결론 220
• 참고문헌 224
• ABSTRACT 233