보육교사가 지각한 영아의 애착안정성과 사회·정서적 행동과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 보육교사가 지각한 영아의 애착안정성과 영아의 사회정서적 행동과의 관계를 살펴보았다. 이를 통해 보육교사-영아 간 애착안정성이 영아의 사회정서적 발달의 중요한 요인임을 밝힘으로 대안애착자인 보육교사의 영향력을 검증하고자 하였다. 이러한 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 보육교사가 지각한 영아의 애착안정성은 영아 및 보육교사
의 배경 변인에 따라 차이가 있는가?
연구문제 2. 보육교사가 지각한 영아의 사회정서적 행동은 영아 및 보육교사의 배경 변인에 따라 차이가 있는가?
연구문제 3. 보육교사가 지각한 영아의 애착안정성의 정도에 따라 영아의 사회정서적 행동에는 차이가 있는가?

위의 연구문제를 밝히기 위하여 각 시설 유형에서 108명의 보육교사를 통해 종일보육을 받고 있는 12개월에서 40개월(평균31개월)의 영아 244명을 표집 하였다. 보육교사의 교육수준과 영아 대 보육교사 비율 및 집단 크기 등을 근거로 보았을 때 보육시설 환경은 양호한 편이었다.
보육교사-영아 간 애착안정성 점수는 질문지를 사용하여 평가하였으며 사회정서적 측정도구로는 ITSEA를 사용하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 보육교사가 지각한 애착안정성은 영아의 성별에 따라 유의한 차이는 없었으나 여아가 남아보다 애착안정성 평균점수에서 약간 높은 경향을 보였고 애착안정성의 하위영역 가운데 여아의 의존성이 남아 보다 높게 나타났다. 연령에 따라서는 탐색행동에서 37개월 이상 집단이 높은 평균을 나타내었으며, 보육기간에 있어서는 7개월 이상 보육을 받은 영아들이 특정상황에 대한 반응이 높은 것으로 밝혀졌다.
또한 보육교사의 배경 변인 가운데 보육교사의 연령, 학력, 경력, 결혼여부에 따라서는 차이가 없는 것으로 나타났으나 보육교사로서의 만족도에 따라서 애착안정성의 하위영역 가운데 탐색 행동, 특정상황에 대한 반응과 대인대물에 대한 반응에 있어서 ‘만족한다’는 집단의 평균이 높게 나타났다.
둘째, 영아 및 보육교사의 배경 변인에 따른 영아의 사회정서적 행동에는 영아의 성별, 연령, 보육기간에 따라 유의한 차이가 있었으며, 보육교사의 연령과 보육교사의 만족도에 따라 영아의 사회정서적 행동의 하위영역에서 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 영아의 성별에 따라서는 여아가 남아보다 높게 나타났으며, 보육기간이 길수록 사회정서적 긍정행동이 높게 나타났다. 보육교사의 만족도에 따라서는 사회정서적 긍정행동이 높게 나타났으며, 외현적 문제행동에서는 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
따라서 보육교사의 만족도가 사회정서적 행동에 영향을 미친다고 볼 수 있다.
셋째, 보육교사가 지각한 영아의 애착안정성과 영아의 사회정서적 행동과의 관계를 살펴본 결과, 보육교사에 대한 애착안정성은 사회정서적 행동의 긍정행동 하위영역에서 애착안정성 상 집단의 평균이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 또한 보육교사에게 안정 애착한 영아들이 사회정서적 긍정행동에서는 정적인 상관을 보였고, 외현적 문제행동과 내면적 문제행동에서는 부적인 상관을 보였다.
이와 같은 결과는 보육교사-영아 간 애착이 사회정서적 행동과 깊은 관련이 있음을 밝혀준다. 따라서 본 연구결과와 선행연구들의 결과들을 토대로 보육교사와 영아 간 애착안정성이 영아의 사회정서적 행동에 긍정적인 영향을 준다고 밝힘으로써 영아가 처한 다양한 양육환경에서 주 양육자인 보육교사와 영아 간 애착의 중요성과 안정애착의 중요한 제공자로서 보육교사의 위치를 새롭게 부각시켰다는 것에 의의를 갖는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at demonstrating that attachment stability for nursery teachers as attachment stability substitute is an important factor for social·emotional development in the infancy, through examining the relationship of attachment stability between infants and nursery teachers on social. emotional behavior in infancy. For this study, the following research questions  were set up.
1. Is there any difference in attachment stability of infants in consciousness of nursery teachers according to the change cause of background of nursery teachers and infants?
2. Is there any difference in social· emotional behavior of infants according to the change cause of background of nursery teachers and infants?
3. Is there any difference in social·emotional behavior
according to some degree of attachment stability in consciousness of nursery teachers between infants and nursery teachers?

To be proved above-mentioned case studies, 244  infants at 18places of care ones were assembled from the type of each kind of facilities, who are nursing   from 12months to 40months (average about 31months) through all day care with 108 nursery teachers.
The circumstance of daycare facilities is good in some degrees based on education degree of nursery  teachers and the size of daycare facilities, and also the  ratio of infants  to teachers.
The grade of attachment stability between nursery teachers and infants was  estimated by Q-set of Attachment and ITSEA was used as measuring tool of social·emotional behavior.

The conclusions derived from the case studies are as follows:
First, in the attachment stability in consciousness by nursery teachers according to gender in infancy, females rather than males tended to show slightly higher in the average score of the attachment stability but the difference was not statistically significant.
Among  the low ranking area of attachment stability in infancy,
the level of dependence for female is higher than male.
There was higher average in the group of more than 37months from
the probing action according to age and  higher reaction,  in  certain
circumstances, in the group of more than 7months of child care.
Second, there was no difference in age, the level of education, ones career, and marriage or not from the gender of nursery teachers, but  there was higher average of satisfying group according to the degree of daycare teacher's satisfaction for  certain circumstances of probing action and reaction for person substitutes and anything substitutes.
Third, there were minute differences in the infant's social·emotional behavior at the low ranking area of social·emotional behavior according to gender or satisfaction degree of nursery teachers. Also it shows higher in social·emotional positive behavior of infants according to age of nursery teachers(from 20years old to under 30years old).
And also it shows negative relationship in an ostensible probing action according to gender or satisfaction degree of nursery teachers.
Therefore, it shows that  the satisfaction degree of nursery teachers influence on social·emotional actions of infants.

As a result of examining the relationship of attachment stability and social·emotional behavior between nursery teachers and infants, there was negative relationship with external probing actions and internal probing actions in the infants with attachment stability  for nursery teachers.
As a result from the above case studies, there is deep relationship with social·emotional behaviors in infants' stability attachment for nursery teachers.
Thus, based on above-mentioned case studies and preceding studies,
we came to know that the attachment stability between nursery teachers and infants not only  influenced on infant's social·emotional behavior positively, but also have brought a thing into relief as a informer for infants and nursery teachers, main nurse.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 영아의 애착 9
• 1) 애착의 개념 9
• 2) 애착발달 이론 12
• 3) 안정애착의 중요성 15
• 2. 영아의 양육자에 대한 애착 16
• 1) 어머니와 영아의 애착안정성 16
• 2) 보육교사와 영아의 애착안정성 18
• 3) 보육교사의 배경 변인과 영아발달과의 관계 20
• 3. 애착과 영아의 사회정서적 행동 22
• 1) 애착과 사회정서적 긍정행동 23
• 2) 애착과 사회정서적 문제행동 26
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 30
• 1. 연구 대상 30
• 2. 연구 도구 32
• 3. 연구 절차 35
• 4. 자료 분석 35
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 37
• 1. 영아 및 보육교사의 배경 변인에 따른 영아의 애착안정성 37
• 2. 영아 및 보육교사의 배경 변인에 따른 영아의 사회정서적 행동 41
• 3. 보육교사가 지각한 영아의 애착안정성과 영아의 사회정서적 행동 52
• Ⅴ. 논의 및 결론, 제언 55
• 1. 논의 및 결론 55
• 2. 제 언 64
• 참고문헌 65
• Abstract 70
• 부 록 74