MMCP를 활용한 포괄적 음악교육 방법 연구 = A Study on an Comprehensive Music Education

국문 초록 (Abstract)

1957년 소련의 인공위성 스푸트닉(Sputnik)호가 성공적으로 발사 되었을 때, 미국의 과학자들과 교육자들은 그것이 소련의 교육이 미국의 교육을 앞서가고 있는 증거라는 반응을 나타내었다. 그 결과 소위 기본적인 교과라고 간주되는 과목들에 집중되었다. 즉 수학, 언어, 과학, 사회 등의 교과들이 중시되었고 음악이나 미술 등의 예술 교과는 주변적이고 장식적인 교과로 인식되는 경우가 많았다.
이에 미국 교육과정에 반성 및 개혁의 움직임이 일어난 결과 기존의 경험 중심 교육과정에서 학문 중심 교육과정으로 전환이 이루어졌다. 이러한 흐름의 영향을 받아 음악 교육에 관한 중요한 실험 및 연구들이 나오게 되면서 포괄적 음악교육의 개념이 정립되었다.
이러한 현상으로 심미적인 교육을 주장하는 사람들은 음악 교육에 있어서의 보다 근본적인 접근을 강조하기 시작하였다. 그들은 종래의 ‘연주를 위한 연주’ 보다는 음악의 예술적 가치에 더 큰 관심을 가졌고 이를 계기로 시작된 약 20년 동안에 걸친 연구와 실천을 통해 미국의 음악교육자들은 ‘음악적으로 계발된 시민의 육성과 위대한 음악 문화의 창건’을 성취하고자 노력하였다. 그들이 전개한 광범위한 논의와 실험의 결과는 마침내 포괄적인 음악교육이라는 총체적인 개념을 낳았다.
포괄적 음악교육은 폭넓게 수용하는 종합적인 음악교육으로 음악 학문을 이루는 모든 영역이 서로 분리되지 않고 하나의 총체적인 학문으로 배우는 음악교육을 의미한다. 미국의 음악 교육자들은 음악적으로 계발된 시민의 육성과 위대한 음악 문화의 창건을 성취하고자 광범위한 논의와 실험을 한 결과 포괄적 음악교육이란 개념을 낳았다. 이것은 포괄적인 음악성의 계발을 지향하는 교육으로 다양한 음악적 능력, 즉 음에 대하여 민감하게 지각 반응하고, 지적으로 분석 이해하며 음을 창조적으로 조작 표현 할 수 있는 종합적인 능력을 기르는 것을 목표로 한다. 음악은 작곡이나 연주 또는 개념학습 등 어느 한 영역에 중심을 두는 것이 아닌 모든 영역의 상호 연관 속에 이루어진 총체적인 것으로 인식되어야 하고, 아울러 음악 교육 또한 이러한 취지에서 이루어져야 한다는 것이다. 그것은 음악의 예술적, 문화적 및 역사적 특성과 인간적 필요성을 강조하고, 현대음악을 포함한 모든 종류의 악곡의 교재화와 창의적이고 통합적인 음악 체험을 중시하며, 지도 내용의 구조화 및 나선형 교육과정을 바탕으로 하고 있다.
1965년 Thomas에 의해 개발된 MMCP는 음악과 교육과정과 학습 자료를 계발하는데 목적을 두고 추진되었다. 교육과정과 학습 자료들을 계발하는 과정에서는 특히 학생들의 발견과 직관적이고 귀납적인 추리 능력 이 강조되었으며, 계발된 교육과정과 자료의 적절한 사용을 위해 교사 연수 프로그램이 계발되기도 하였다. MMCP는 발견 학습과 나선형 교육과정의 아이디어를 기반으로 삼고 있으며, 자유롭고 열린 그리고 자아 유발적인 접근을 교육 철학적 근원으로 삼고 있다.
MMCP 이론은 보다 창의적이고 폭넓은 음악교육을 위한 종합적인 음악 지도 방법으로 미국의 MENC(Music Education National Conference)와 미 연방 교육국을 중심으로 1965년 로널드 토마스(Ronald B Thomas)에 의하여 창안된 미국의 음악 교과 과정안으로 학교수업의 질적 향상을 위한 음악교육이론이다.
MMCP는 맨하튼빌 음악 교육과정 프로그램(Manhattanville Music Curriculum Program)의 약자이다. 이 프로젝트의 목적은 초등학교부터 고등학교까지의 음악 교육과정을 발전시키는 것, 그리고 체계적인 음악 학습 프로그램에 관련이 있는 자료들을 개발하는 것이었다. 이 프로그램은 선행된 브루너의 교육과정과 블룸의 교육목표 분류학의 큰 업적에 전반적으로 영향을 받아 이루어진 학습활동이다.
MMCP의 나선형 교육과정은 음악 구조에 대한 개념과 이해를 얻기 위한 아동의 개성적인 창조적 음악 학습으로 음악의 구성을 음색, 셈여림, 형식, 리듬, 음높이의 5개 요소로 분석하고 다섯 가지의 요소가 가장 단순한 음악에서부터 복잡하고 높은 차원의 음악에 이르기까지 공통된 음악적 기능을 가진다는 원리에 입각하여 학생들의 음악 능력의 발달 단계에 맞추어 구분해 놓고 있다. 이 학습 모형에 의한 음악 활동은 전통적인 학습 교실이 아닌 특별히 마련된 개방된 교실에서 행하여진다. 개방된 교실에서 아동들은 주어진 학습 과제를 스스로 조작하여 통합적인 음악적 행동을 수행한다. 이러한 활동 속에서 음악적 아이디어를 실현하며 그들의 의사에 따라 문제를 해결해 나가는 것이다.
나선형 교육과정은 브루너(J. S. Bruner)가 도입한 개념으로서 성장 과정에 있는 아동의 사고방식을 존중하여 교육의 내용을 아동의 논리적 형식으로 바꾸는 것이다. 교육과정의 초점은 개념의 학습에 있으며 각 개념간의 상호작용과 통일성이 강조된다. 나선형 구조 방식의 교육적 접근 방법은 이미 1963년에 브루너의 구조중심 교육 이론에서 언급되었던 내용으로 유아기에서부터 음악의 성장성을 어떠한 단계로 연계시키느냐에 대한 개념적 접근이다. 각 단계별 구조는 음색(Timbre), 셈여림(Dynamics), 형식(Form), 리듬(Rhythm), 음높이(Pitch) 등 모두 다섯 가지의 음악적 기본 요소로 구성되어 있다.

목차 (Table of Contents)

• 그림목차 ⅲ
• 악보목차 ⅳ
• 표목차 ⅴ
• ABSTRACT ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적과 필요성 1
• 2. 연구의 내용과 방법 2
• Ⅱ. 본론 3
• 1. 포괄적 음악교육 3
• (1) 포괄적 음악교육의 배경 3
• (2) 포괄적 음악교육의 개념 5
• (3) 포괄적 음악교육의 목적 6
• (4) 포괄적 음악교육의 원리 8
• 2. MMCP 교수법 10
• (1) MMCP 배경 10
• (2) MMCP 개요 12
• (3) MMCP 교육 이념 14
• (4) MMCP 교육의 학습 원리 18
• (5) 나선형 교육과정 20
• 3. MMCP 나선형 구조에 의한 교육방법의 실제적용 24
• (1) 음색 27
• (2) 셈여림 30
• (3) 형식 36
• (4) 리듬 40
• (5) 음높이 45
• (6) MMCP에 의한 학습지도안 예 48
• Ⅲ. 결론 60
• 참고문헌 62