교사의 동화 읽어주기 활동이 초등학교 학습장애아의 읽기능력 및 자아존중감에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 동화 읽어주기 활동을 통한 학습장애아동의 읽기 능력과 자아존중감에 미치는 효과를 알아보는 것을 목적으로 하는 사례연구이다. 대구광역시 K초등학교 4학년에 재학 중인 지능지수 80이상이며 기초학습기능검사에서 학년 규준 1년 이상 떨어진 학습장애 학생 1명을 대상으로 하였으며 사전, 사후, 추수 검사의 측정 도구로는 읽기 능력을 측정하기 위해서 주어진 원문을 읽고 1분에 읽을 수 있는 어절수를 알아보는 읽기 유창성 검사와 읽은 원문에 대하여 빈칸 메우기로 전체의 의미를 재구성하는 독해력 검사를 실시하였고, 최보가와 전귀연(1993)이 연구 개발한 자아존중감 검사를 실시하였다. 본 사례 연구는 교사의 동화 읽어주기 프로그램을 적용하여 2009년 10월부터 11월 1주까지 주 3회 15회기를 실시하였으며, 효과가 유지되는지 알아보기 위하여 약 5주 후에 추수검사를 실시하였다.
대상 학생의 읽기 능력 검사와 자아존중감 검사의 결과를 분석하여 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 동화 읽어주기 활동은 읽기 유창성 향상에 효과가 있었다. 대상 학생의 읽기 유창성의 사후와 추수 검사의 점수가 사전검사 점수보다 높아졌다. 이는 교사의 소리내어 읽어주는 반복적 시범읽기가 훌륭한 읽기 모델이 되어주므로 읽기 유창성 능력을 향상 시킬 수 있었다고 보아진다.
둘째, 교사의 동화 읽어주기 활동은 독해력 향상에 효과가 있었다. 대상 학생의 독해력 점수 역시 사후와 추수 검사에서 상승을 보였다. 교사의 동화 읽어주기 활동은 개별 상호작용이 가능하므로 의미 전달에 있어 혼자 읽을 때 보다 줄거리 파악과 단어 뜻의 이해를 쉽게 하며 스스로 읽고 의미를 재구성해 가는 기회를 제공하므로 독해력 향상에 도움을 주었다고 보아진다.
셋째, 교사의 동화 읽어주기 활동은 자아존중감 향상에 효과가 있었다. 대상학생의 사후, 추수검사 점수가 사전 점수보다 상승하였는데 교사의 동화 읽어주기를 통한 읽기 유창성과 독해력의 향상으로 학업에 대한 성공감을 주었으며 교사와의 긍정적 상호관계의 형성으로 자아존중감이 향상되었다고 보아진다.
이상의 연구 결과를 통해서 교사의 동화 읽어주기 활동은 초등학교 4학년학습장애아동의 읽기능력과 자아존중감 향상에 효과가 있음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this case study was to investigate the effects of teacher's telling children's stories on the reading activity and the self-esteem of children with learning difficulties. One fourth-grade student was selected as a participant both with the IQ of above 80 and with at least 1 academic-year gap of learning disability on basic learning test. Reading fluency test, reading test, and self-esteem test were used as measuring instruments for pre-test, immediate post-test, and follow-up test in order to investigate the effects of teacher's telling children's stories. A total of 15 terms(each term comprises three interventions in a week) was completed for approximately 5 months and a 5 week-delayed follow-up test was used to analyze the above-mentioned efficacies.
The results are as follows. First, teacher's telling children's stories was effective in promoting reading fluency. The student scored significantly higher on the immediate post-test and the follow-up test than on the pre-test. There was a strong possibility that teacher's repetitive reading demonstration as an effective reading model promoted the reading fluency ability of the participating student. Second, teacher's telling children's stories was effective in promoting reading ability. The student scored significantly higher on the immediate post-test and the follow-up test than the pre-test. There was a strong possibility that active student-teacher interactions enabled the participating student not only to comprehend plot lines as well as word meanings easily but also to reconstruct the meanings in stories, which ultimately promoted the reading ability of the participating student. Third, teacher's telling children's stories was effective in promoting self-esteem. The student scored significantly higher on the immediate post-test and the follow-up test than the pre-test. There was a strong possibility that the promotion of reading fluency and reading ability through telling children's stories led both to the feeling of success and to the formation positive student-teacher relationship of teacher, which ultimately made it effective in promoting the self-esteem of the participating student.
It was concluded that teacher's telling children's stories was effective in promoting the reading activity and self-esteem of children with learning difficulties.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정리 5
• 4. 연구의 제한점 6
• II. 이론적 배경 8
• 1. 학습장애아의 읽기 특성 및 지도 8
• 2. 교사의 동화 읽어주기 16
• 가. 동화의 교육적 가치 16
• 나. 소리내어 읽어주기 19
• 3. 선행연구 고찰 35
• III. 연구 방법 38
• 1. 연구대상 38
• 2. 연구설계 및 절차 39
• 3. 측정도구 40
• 4. 교사의 동화 읽어주기 프로그램 43
• 5. 자료처리 49
• IV. 연구 결과 50
• 1. 교사의 동화 읽어주기 활동이 학습장애아의 읽기유창성에 미치는 효과 50
• 2. 교사의 동화 읽어주기 활동이 학습장애아의 독해력에 미치는 효과 53
• 3. 교사의 동화 읽어주기 활동이 학습장애아의 자아존중감에 미치는 효과 55
• V. 논의 58
• VI. 결론 및 제언 63
• 1. 요약 및 결론 63
• 2. 제언 65
• 참고문헌 66
• 영문초록 70
• 부록 72
• 1. 읽기 유창성 검사지 73
• 2. 독해력 검사지 75
• 3. 자아존중감 검사지 77
• 4. 동화 읽어주기 활동 지도안 및 활동 결과 분석 79