초등학교 교사의 교수관심사와 교사효능감 및 체육수업행동과의 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate relations among elementary school teachers' teaching concerns, teacher efficacy and behavior in physical education classes. For that purpose, teaching concerns were set as the independent variable, behavior in physical education classes as the dependent variable, and teacher efficacy as the mediating variable that intervened in relations among the related variables and was significant based on the previous studies and theoretical background.
The population includes the elementary school teachers in Seoul, and 600 were sampled from the population through convenience purposive sampling, and the data of total 548 teachers were used in analysis. Using the SPSSWIN 14.0 program, data were treated with t-test and one-way ANOVA analysis, and relations among the variables were tested through path analysis with Amos 7.0.
Those methodologies and procedures led to the following conclusions about relations among elementary school teachers' teaching concerns, teacher efficacy, and behavior in physical education classes:
First, there were no statistically significant differences in the subfactors of teaching concerns(concern in task, concern in self, and concern in effect) according to the subject teachers' personal characteristics(gender and grade in charge). However, significant differences were found in concern in self and concern in effect of the subfactors of teaching concerns according to career.
Second, while there were statistically significant differences in the subfactors of teacher efficacy(efficacy in study promotion and efficacy in lesson management) according to the subjects' personal characteristics(career and grade in charge), there were no significant differences in teacher efficacy(efficacy in study promotion and efficacy in lesson management) according to gender.
Third, while there were statistically significant differences in student observation and interaction of the subfactors of behavior in physical education classes according to their career, there were no significant differences in clarity and lesson safety according to career. While there were significant differences in lesson safety of the subfactors of behavior in physical education classes according to their career and grade in charge, there were no significant differences in the other subfactors(clarity, student observation, and interaction) according to career and grade in charge. While there were statistically significant differences in only clarity of the subfactors of behavior in physical education classes according to gender, career and grade in charge, there were no significant differences in the other subfactors(student observation, lesson safety, and interaction) according to gender, career, and grade in charge.
Fourth, while concern in task and concern in self of the subfactors of the subjects' teaching concerns had statistically significant impacts on their teacher efficacy, namely efficacy in study promotion and efficacy in lesson management, concern in effect had no impacts on efficacy in study promotion and efficacy in lesson management.
Fifth, all the subfactors of teacher efficacy(efficacy in study promotion and efficacy in lesson management) had statistically significant impacts on their behavior in physical education classes(clarity, student observation, lesson safety, and interaction).
Sixth, while concern in task of the subfactors of their teaching concerns had statistically significant impacts on lesson safety of the subfactors of behavior in physical education classes, it had no significant impacts on the other variables, namely clarity, student observation, and interaction. While concern in self of the subfactors of their teaching concerns had statistically significant impacts on student observation and lesson safety of the subfactors of behavior in physical education classes, it had no significant impacts on clarity and interaction. And while concern in effect of the subfactors of their teaching concerns had statistically significant impacts on clarity, student observation, and interaction of the subfactors of behavior in physical education classes, it had no significant impacts on lesson safety.
And finally, the elementary school teachers' teaching concerns had direct influences on their teacher efficacy, which in turn had direct influences on their behavior in physical education classes. In addition, their teaching concerns and teacher efficacy had direct and indirect casual influences on their behavior in physical education classes.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교 교사들의 교수관심사와 교사효능감 및 체육수업행동과의 관계를 규명하는 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 선행연구와 이론적 배경에 근거하여 교수관심사를 독립변인으로 체육수업행동을 종속변인으로 설정하였으며, 관련변인의 관계에 개입하는 의미 있는 매개변인으로 교사효능감을 설정하였다.
이러한 연구문제를 해결하기 위해 서울시에 있는 초등학교 교사를 모집단으로 선정하였으며, 표본추출은 편의표본추출법(convenience purposive sampling)을 사용하여 600명을 대상으로 선정하였으나, 실제분석에서는 548명의 자료를 분석하였다. 자료처리는 SPSSWIN 14.0을 사용하여, t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA analysis)을 사용하였으며, Amos 7.0을 통한 경로분석(path analysis)을 통해 요인들의 관계를 검증하였다.
이상의 연구방법과 절차를 통해 초등학교 교사들의 교수관심사와 교사효능감 및 체육수업행동과의 관계에서 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들의 개인적 특성(성별, 담당학년)에 따라 교사관심사의 하위요인(과업관심사, 자기관심사, 효과관심사) 모두가 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 경력에 따라서는 교사관심사의 하위요인 중 자기관심사와 효과관심사 요인은 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 초등학교 교사들의 개인적 특성(경력, 담당학년)에 따라 교사효능감의 하위요인(학습촉진 효능감, 수업관리 효능감) 모두가 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나, 성별에 따라서는 교사효능감(학습촉진 효능감, 수업관리 효능감)이 유의한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 초등학교 교사들의 개인적 특성 중 경력에 따라서는 체육수업행동의 하위요인인 학생관찰과 상호작용에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나, 명료성과 수업안전은 유의한 차이가 나타나지 않았다. 또한 경력과 담당학년에 따라서는 체육수업행동의 하위요인인 수업안전은 유의한 차이가 나타났으나, 다른 하위요인(명료성, 학생관찰, 상호작용)은 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그리고 교사들의 성, 경력, 담당학년에 따라서는 체육수업행동의 하위요인 중 명료성만이 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나, 나머지 하위요인(학생관찰, 수업안전, 상호작용)은 유의한 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 초등학교 교사들의 교수관심사의 하위요인 중 과업관심사와 자기관심사는 교사효능감 즉, 학습촉진 효능감, 수업관리 효능감에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 교수관심사의 하위요인 중 효과관심사는 학습촉진 효능감, 수업관리 효능감에 영향을 미치지 않았다.
다섯째, 교사효능감의 하위요인(학습촉진 효능감, 수업관리 효능감) 모두가 체육수업행동(명료성, 학생관찰, 수업안전, 상호작용)에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다.
여섯째, 초등학교 교사들의 교수관심사 하위요인 중 과업관심사는 체육수업행동 의 수업안전에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 다른 변인 즉, 명료성, 학생관찰, 상호작용에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 또한 교수관심사의 하위요인 중 자기관심사는 체육수업행동의 학생관찰과 수업안전 행동에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 명료성과 상호작용에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 그리고 교수관심사의 하위요인 중 효과관심사는 체육수업행동의 명료성, 학생관찰, 상호작용에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 수업안전에는 유의한 영향을 미치지 않았다.
일곱째, 초등학교 교사의 교수관심사는 교사효능감에 직접적인 영향을 미쳤으며, 교사효능감은 체육수업행동에 직접적인 영향을 미쳤다. 아울러 초등학교 교사들의 교수관심사와 교사효능감은 체육수업행동에 직․간접적인 인과적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구변인 및 연구가설 5
• 4. 용어의 정의 10
• 5. 연구의 제한점 13
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 교사의 관심사 14
• 2. 교사효능감 27
• 3. 체육수업행동 41
• Ⅲ. 연구방법 56
• 1. 연구대상 56
• 2. 조사도구 57
• 3. 조사절차 62
• 4. 자료처리 62
• Ⅳ. 결과 및 논의 63
• 1. 결과 63
• 2. 논의 84
• Ⅵ. 결론 및 제언 97
• 1. 결론 97
• 2. 제언 99
• 참고문헌 101
• 부 록 115
• Abstract 119