취업 목적 한국어 평가 비교 연구 : BCT와 B­-TOPIK을 중심으로 = 就业目的韩国语评价比较研究：以BCT和 B-­TOPIK为中心

국문 초록 (Abstract)

현재 중국내에서는 약 78개 이상의 대학에서 한국학과를 운영하거나 한국어강좌를 개설하고 있고 한․중 무역 관계가 점차 확대하면서 한국 기업에서 취직하는 것을 선호하는 학습자가 많아져 취업 경쟁이 치열해지고 있다. 이에 따라서 학습자의 한국어 실력을 증명해 줄 수 있는 공신력이 있는 ‘취업 목적 한국어 평가 도구’의 필요성이 매우 절실하다.
그러나 취업 목적 한국어 평가에 관련된 연구를 살펴보면, 선행 연구로는 주로 학습자들의 다양한 요구를 분석하여 이를 토대로 한국어 교육과정, 교수요목, 교재개발 등에 집중되어 있다. 학습자의 평가에 관해서는 '실무 한국어능력시험 (B-TOPIK)'이 취업 목적 학습자에 대한 평가 도구로써 제 구실을 하는지에 대한 연구는 매우 드물다는 안타까운 사실을 발견했다. 취업 목적 한국어 능력 평가에 대한 연구는 평가 대상의 요구, 즉 한국어 학습자의 요구 분석을 제외하고 추측성으로 그 결과를 짐작한 것이 대부분이었다. 뿐만 아니라 평가 내용과 학습 내용도 취업 교육과 연계되지 못한다는 것이 문제점으로 지적되었다. 이러한 문제점을 보안하기 위해 '실무 한국어능력시험'의 평가 체제 전반을 재검토하여 평가의 효율성을 제고하고 학습자 요구에 맞는 평가 도구로의 역할을 재확인해 볼 필요가 있었다.
따라서 본 연구에서는 취업 목적 학습자의 현실적인 요구를 반영하여 현재 시행되고 있는 '실무 한국어능력시험'이 가지고 있는 현황 과제들 및 문제점을 살펴보았다. 이를 위해 '실무 한국어능력시험'과 비슷한 시기에 시행된 '상무한어고시(BCT)'를 비교 분석하고 중국인 한국어 전공자를 대상으로 한 학습자 요구 조사를 통해 취업 목적 한국어 능력 평가 방안을 제시하는 것이 이 논문의 연구 목적이다.
1장에서는 본 연구의 필요성과 목적을 살펴보고 '실무 한국어능력시험'이 '일반 한국어능력시험'의 체계 안에서 시행된 만큼 선행연구에서는 '일반 한국어능력시험'에 대한 기존의 연구들과 취업 목적 한국어 학습자를 중심으로 연구한 논문들로 나누어 검토하였다.
2장에서는 '실무 한국어능력시험'과의 비교 대상으로 평가의 개발 취지와 시작 시기가 비슷한 '상무한어고시'를 선정, 시험 개요와 평가 목적, 평가 대상, 평가 영역과 구성, 영역별 평가 내용, 문항 분석, 그리고 채점 방식 등을 중심으로 비교⦁분석하여 현행 '실무 한국어능력시험'의 문제점을 제시했다. '상무한어고시’는 등급제를 채택하고 필기시험과 CBT형식의 시험이 병행되며 외국어 학습의 4개 영역을 골고루 평가하고 있는 반면에, '실무 한국어능력시험'은 점수제로 이루어지고 의사소통의 중요한 수단인 말하기 능력을 평가하지 않으며 평가 내용의 난이도도 논의할 여지가 있었다.
3장에서는 중국 국내 25개 대학교의 한국어 전공자 105명을 대상으로 설문조사를 하고 '실무 한국어능력시험'에 대한 인지도와 취업 목적 한국어 평가에 대한 요구를 평가의 필요성, 평가의 난이도와 평가 영역의 조정, 평가의 인지도 및 활용 향상, 응시 기회의 확대, 시험 등급 부여 그리고 평가 방식 등으로 나누어 분석했다. 그리고 현행 '실무 한국어능력시험'의 인지도와 활용도의 부족, 취업 목적 한국어 능력 평가에 있어서 말하기 영역과 어휘⦁문법 영역의 조정, 그리고 CBT나 IBT 형식 평가의 도입을 할 필요가 있다는 등의 결과를 확인할 수 있었다.
4장에서는 앞서 말한 '상무한어고시'와 '실무 한국어능력시험'을 비교 분석한 결과와, 중국인 한국어 전공자의 취업 목적 한국어 평가에 대한 요구를 토대로 취업 목적 한국어 평가 방안을 평가 목표, 평가 체제, 관리 체제 등으로 나누어 제시해 보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

现在，中国78所以上的大学中开设了韩国语专业或韩国语讲座。随着中韩两国贸易关系规模的扩大，倾向于在韩国企业就职的学习者数增多，就业竞争日趋激烈。因此，我们需要能够反映出学习者韩国语能力并具有公信力的“以就业为目的的韩国语评价工具”。
但是，探讨就业为目的的韩国语评价的相关研究时很遗憾地发现，先行研究大多在分析学习者各种要求的基础上，将焦点集中在韩国语教育课程、教学科目、教材开发等。而实务韩国语能力考试(B-TOPIK)作为评价就业目的学习者的工具是否发挥了其作用的研究却并不多见。同时，相当部分的就业目的韩国语评价研究使用了猜测的结果，忽略了评价对象——即韩国语学习者的实际要求。评价内容和学习内容没有与就业教育挂钩的问题也不容忽视。为了解决以上问题，有必要将“实务韩国语能力考试”的评价体制进行全盘探讨，重新考虑评价的效率性，确定符合学习者要求的评价工具的作用。
本研究整理了就业目的的学习者的现实要求，分析了现行“实务韩国语能力考试”的现况和问题，将“实务韩国语能力考试”与相同时期开始的“商务汉语考试(BCT)”进行比较分析，以韩国语专业中国学生为对象进行设问调查，旨在摸索出合适的评价方案。
论文的第一章分析了研究的必要和目的。考虑到“实务韩国语能力考试”是在“一般韩国语能力考试”的体制下进行的，先行研究也分为了“一般韩国语能力考试”相关的研究和以就业目韩国语学习者中心的研究这两部分进行探讨。
第二章中选定了与“实务韩国语能力考试”有类似开发目的和开始时期的“商务汉语考试”作为比较对象，以考试概要、评价目的、评价对象、评价领域和构成、各领域评价内容、例题分析以及评分方式等为中心进行了比较分析，揭示了现行“实务韩国语能力考试”所存在的问题。“商务汉语考试”采用等级制，笔试和机考并行，均衡评价外语学习的四大领域。相反，“实务韩国语能力考试”采用分数制，缺少对交流沟通的重要手段——口语能力的评价，同时在评价内容的难易度上也有商讨的余地。
第三章以中国25所大学的105名韩国语专业学生为对象进行设问调查，从评价必要性、评价难易度、评价领域调整、评价认知度、活用范围扩大、应试机会增加、考试等级评定、评价方式等方面，分析了“实务韩国语能力考试”的认知度和学习者对于就业目的韩国语评价的要求。结果表明，现行“实务韩国语能力考试”的认知度和活用范围不足，有必要调整就业目的韩国语能力评价中口语和词汇․语法领域的评价，以及引入CBT和IBT形式的评价。
第四章在前文中“商务汉语考试”和“实务韩国语能力考试”的比较分析结果以及韩国语专业中国学生对于就业目的韩国语评价的要求的基础上，从评价目标、管理体制等方面提出了就业目的韩国语能力评价的方案。

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 1
• 1.2 연구 방법 4
• 1.3 선행 연구 5
• 1.3.1 일반 목적 한국어 평가에 관한 연구 5
• 1.3.2 취업 목적 한국어 평가에 관한 연구 6
• 2. 실무 한국어능력시험(BTOPIK)과 상무한어고시(BCT)의 비교 9
• 2.1 시험 개요 9
• 2.2 평가 목적과 응시 대상 11
• 2.3 평가 영역과 구성 12
• 2.4 평가 내용 13
• 2.5 문항 분석 16
• 2.5.1 상무한어고시 문항 분석 16
• 2.5.2 실무 한국어능력시험 문항 분석 25
• 2.6 평가 기준 31
• 3. 중국인 한국어 전공자 평가에 대한 요구 분석 34
• 3.1 조사 대상과 방법 34
• 3.2 조사 결과 분석 34
• 3.2.1 한국어 학습 목표 34
• 3.2.2 평가의 필요성 36
• 3.2.3 평가의 활용도 37
• 3.2.4 평가의 난이도 38
• 3.2.5 평가 영역의 조정 39
• 3.2.6 시험 등급 부여 40
• 3.2.7 평가 방식 40
• 4. 취업 목적 한국어 평가 방안 42
• 4.1 평가 목표 42
• 4.2 평가 체제 42
• 4.2.1 평가 영역 42
• 4.2.2 평가 내용 44
• 4.2.3 평가 등급과 점수 45
• 4.2.4 평가 방식 46
• 4.3 관리 체제 47
• 5. 결론 49
• 참고문헌 51