체육교사의 공개수업 체험을 통한 수업 전문성 습득과정 탐색

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 체육교사가 오랜 기간 동안 체험한 여러 차례의 공개수업 체험 경험을 살펴보고, 그러한 체험을 통해 나타나는 수업 전문성과 이것의 습득 과정을 탐색하여 체육교사 양성 및 현직 교사교육에 있어서 공개수업 활용에 대한 시사점을 제공하는데 있다.
이를 위해 연구 대상자 이자 연구자가 10년간 체육교사로서 체험한 공개수업 경험을 자서전적 문화기술지(autoethnography) 방법을 사용하여 기술하고 분석하였다. 자료 수집은 일기, 메모, 수업일지, 수업계획서, 회고록, 면담, 설문지, 수업관련 컴퓨터 파일, 수업 동영상 등을 통하여 이루어졌으며 이들 자료를 Spradly(1980)의 의미론적 관계 조사에 의한 영역 분석과 분류 체계분석을 통해 분석하고 마지막으로 대조집합 분류질문을 통하여 기존의 분류 체계를 수정․보완 하였다. 자료의 진실성을 위하여 구성원간의 검토, 동료 간의 협의, 전문가 상의를 거쳐서 글쓰기의 전 과정을 논의하였다. 습득된 수업 전문성의 수준에 따라 공개수업들을 구분하였으며 결과는 다음과 같다.
공개수업 체험 이전의 체육수업 : 초임 발령부터 공개수업 경험 이전으로 수업에 대한 인식이 부족하고, 학창시절․교생실습․임용고사 준비를 위한 공부 등의 내용을 바탕으로 수업을 하였다. 수업을 개선하고자 시도는 하였으나 구체적인 방법을 몰라 큰 변화는 없었다. 하지만 이러한 시도는 보다 발전하기 위한 도전과 실패의 과정이었다.
공개수업과의 만남 그리고 희망 : 첫 번째부터 세 번째까지 체험한 공개수업으로 첫 번째 공개수업은 타의에 의하여 얼떨결에 맡게 되어 연극의 작가와 연출가의 입장이 되어 꾸민 것 같은 수업을 진행하였고, 수업지도안의 중요성에 대한 인식이 없었으며, 수업이 예상보다 일찍 종료되는 실수로 창피함을 느꼈다. 그러나 세 번째 수업을 통하여 지도안에 대하여 진지하게 생각하게 되었으며, 수업의 세부계획을 수립하기 시작하였다. 하지만 수업의 흐름에 대한 논리성은 부족하였다. 그래도 이 수업을 통하여 공개수업에 대한 자신감을 얻게 되었고 지속적으로 공개수업을 하게 되는 발판이 되었다. 습득된 공개수업 체험을 구체적으로 살펴보면 수업 운영시간에 대한 개념, 지도안 작성 개념의 형성, 세밀한 수업 설계습관의 형성 등 이다.
중등 수업실기 연구대회 준비과정 : 연구자는 2006년~2007년에 4차례의 공개수업 체험을 했는데 이것의 유형은 중등 수업실기 연구대회 이다. 이것을 통하여 습득한 수업 전문성은 수업에 대한 가치관 형성, 수업계획 및 운영 전반에 대한 전문성 습득이며 이를 실행할 수 있지만 의식적으로 적용해야 되는 수준이었다. 구체적으로 보면 수업 계획서 작성법의 습득, 수업전 학생의 실태에 관심을 가지게 된 점, 학습목표 진술 방법의 터득, 수업에 아이디어를 추가, 교육과정을 창의적으로 재구성, 학생의 수업 참여를 높이기 위한 방법 고안, 수업에 대한 철저한 준비의 필요성 인식 및 수업을 위한 자료 수집 능력의 증대, 수업기자재의 고안 등으로 분석되었다.
수업 전문가 입문 : 연구자는 습득된 수업 전문성이 완숙한 단계라기보다는 완숙의 단계에 막 접어들었다고 보고 앞으로 더욱 노력해야 된다고 보았다. 구체적으로 보면 같은 내용의 수업을 반복할 때 얻을 수 있는 장점 인식, 연구자 스타일의 지도안 작성, 수업 내용에 따른 준비운동의 고안, 능력이 부족한 학생에 대한 배려, 능숙한 수업 운영 이다. 여기서 능숙한 수업 운영능력은 수업시간에 대한 ‘감’이 형성된 것, 수업 흐름의 인식이 내재화 된 것이라 하였다.
보다 완숙한 수업 전문성을 습득하기 위한 방안도 공개수업 체험 경험을 통하여 살펴보았는데 이것은 첫째, 수업 전문성 습득을 방해하는 요인을 파악하여 이를 줄여야 한다. 연구자는 수업 외의 과도한 업무와 자유시간으로 수업시간을 많이 보내는 동료 교사를 전문성 습득을 방해하는 요인으로 보았다. 둘째, 고른 영역의 지도를 해야 한다. 연구자의 체육수업은 신체활동 영역의 지도를 위주로 진행되어 왔다. 하지만 체육의 진정한 가치를 실현하기 위해서는 정의적 영역과 인지적 영역에 대한 수업 전문성 습득도 필요하다. 셋째, 학습에 도움을 주는 다양한 평가 방법 도입해야 한다. 평가와 수업이 일치된 수업을 해야 하며 신체활동 평가와, 지필 평가 방법 외에 최근 대두되고 있는 다양한 평가 방법의 활용이 필요하다. 넷째, 수업에 대한 관심과 열정을 잃지 않고 끊임없이 현장에 대하여 연구하는 자세를 가진다. 등이 발견되었다.
이상과 같이 체육교사는 오랜 기간 동안 여러 차례의 공개수업 체험을 통하여 수업 전문성을 습득할 수 있었으며 이 전문성은 오랜 시간에 걸쳐 단계별로 습득된다는 것을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 공개수업의 개념 6
• 가. 장학의 개념 및 유형 7
• 나. 수업장학 10
• 다. 동료장학 11
• 라. 자기장학 12
• 마. 약식장학 12
• 바. 수업 공개의 개념 및 유형 13
• 사. 수업실기 대회 16
• 2. 수업 전문성 18
• 가. 수업의 개념 18
• 나. 수업전문성 19
• 다. 수업에 대한 반성적 사고 21
• 라. 좋은 수업 22
• 마. 수업전문성 향상을 위한 노력 30
• 바. 선행연구 분석 31
• 3. 체육과 수업평가 기준 34
• 가. 체육과 수업평가 기준 34
• 나. 체육과 수업평가 세부 기준 37
• Ⅲ. 연구방법 47
• 1. 연구 설계 47
• 가. 준비 및 기초연구 단계 48
• 나. 연구의 구성 단계 48
• 다. 연구의 실행 단계 49
• 라. 마무리 단계 49
• 2. 연구 방법 50
• 가. 연구 참여자의 이해 51
• 나. 자료 수집 56
• 다. 자료 분석 및 자료의 진실성 57
• Ⅳ. 체육교사의 공개수업 체험 59
• STORY 1. 공개수업 체험 이전의 체육수업 60
• 가. 수업에 대한 인식의 부족 60
• 나. 보고 배운 내용의 답습 64
• 다. 수업을 개선해 보고자 하는 시도 65
• STORY 2. 공개수업과의 만남 그리고 희망 69
• 가. 얼떨결에 공개수업을 맡게 되다. 70
• 나. 연극의 작가와 연출가가 되다. 71
• 다. 수업 운영 시간에 대한 개념을 알게 되다. 72
• 라. 지도안에 대한 인식 73
• 마. 발전의 발판 73
• 바. 논리성의 부족 77
• STORY 3. 중등 수업실기 연구대회 준비과정 80
• 가. 연구 계획서 작성을 통한 성장 81
• 나. 수업전 학생에 대한 관심 83
• 다. 학습목표 진술 방법의 터득 84
• 라. 수업에 아이디어를 추가하다. 86
• 마. 창의적인 교육과정 재구성 87
• 바. 학생의 수업 참여를 높이다. 90
• 사. 수업에 대한 철저한 준비의 인식 및 자료 수집 능력의 증대 92
• 아. 수업기자재를 고안하다. 94
• STORY 4. 수업 전문가 입문 97
• 가. 같은 수업의 반복을 통하여 얻은 것 97
• 나. 준비운동의 고안 98
• 다. 능력이 부족한 학생의 배려 99
• 라. 내 스타일 지도안 작성 100
• 마. 능숙한 수업 운영 102
• STORY 5. 완숙한 체육수업 전문가를 위하여 106
• 가. 수업전문성 습득을 방해하는 요인 106
• 나. 고른 영역의 지도 110
• 다. 학습에 도움을 주는 학생평가 112
• Ⅴ. 결론 및 제언 114
• 1. 결론 114
• 2. 제언 117
• 참고문헌 118
• 감사의 글 123
• 부 록 124