영어원어강의에 대한 대학생의 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 영어원어강의에 있어서의 원어민과 비원어민 교·강사에 대한 선호도를 알아보고자 하는 데 있다. 특히, 영어원어강의(이하 영어강의)를 원어민과 비원어민 각각의 내용중심 강의와 언어기능 중심 강의로 크게 네 형태로 나누어 각각에서 전반적인 선호도, 수업방법 및 내용, 상호작용 및 피드백 제공, 교실평가와 성적부여의 네 가지 측면에서 원어민/비원어민 선호도를 알아보고자 하였다.
본 연구를 위하여 서울 소재 H 대학교의 1～4학년 영어원어강의 수강생 404명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 각각의 연구 문제에 해당하는 응답을 통계프로그램으로 분석하였다. 설문응답의 분석결과는 다음과 같다.
첫째, 전반적인 선호도와 상호작용 및 피드백 제공의 측면에서 원어민 교·강사를 비원어민 교·강사보다 더 선호하였다.
둘째, 수업내용·방법과 교실평가·성적부여의 측면에서 비원어민의 강의를 더 선호하였으나, 유의미한 차이를 발견하지는 못하였다.
셋째, 자유응답 분석결과, 대부분의 응답자들이 원어민과 비원어민 교·강사 모두에 대해 문제점을 지적한 것이 발견되었다. 또한 교실평가 시, 학생들의 기본적인 영어실력이 우수한 경우와 그렇지 않은 경우 모두 공정하게 평가해야 한다는 점을 많은 응답자들이 거듭 지적하였으며, 이에 대한 대안으로 수준별 강의진행 및 해외 체류 경험이 없는 학생들을 위한 강의를 따로 개설해야 한다는 의견이 있었다.
위의 연구결과를 바탕으로 제언을 해 본다면, 비원어민 영어강의와 원어민의 영어강의 모두에서 보다 체계적인 교실평가를 위한 개선노력과 강의 중 교수-학습자간, 학습자-학습자간 상호작용과 피드백 제공의 증대를 위한 노력이 요구되며, 보다 실질적인 강의사례 등을 통한 연구가 이루어져야 할 것이라고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A study on the university students' perceptions on the English mediated courses

Lee, Jeong Won
Department of English Education
The Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies

The aim of this study is to examine university students' perceptions of English mediated courses(EMCs), focusing mainly on their preferences between Native English Speaking teachers(NESTs) and Non-native English Speaking teachers(NNESTs) in content-focused(CF) and Language skills focused(LF) lectures.
For the investigation, data from 404 university students at H University in Seoul were gathered. The respondents were various in terms of their majors, grades, and for the most part, showed an upper-intermediate level of confidence in English competence (4.61/7.0), some with experience studying or staying in English-speaking countries. The 41 questions on the survey were designed in search of the answers to following five questions:

1. Would the students taking NESTs' classes show significant difference in their preference between NESTs and NNESTs?
2. Would the students taking NNESTs' classes show significant difference in their preference between NESTs and NNESTs?
3. What are some positive aspects of taking English mediated courses led by NESTs?
4. What are some positive aspects of taking English mediated courses led by NNESTs?
5. What are the students' opinions on improving the English mediated courses?

As for the analysis of these questions, the respondents were asked to show their preferences for either NESTs or NNESTs in five categories: Overall preference (Questions number 1 and 2), Lesson contents and methodology (3 to 14), Classroom interaction and feedback (15 to 24), and Classroom assessment and grading (25 to 28). In addition, students were also asked to write about their opinions on improvements needed in English-mediated courses(EMCs).
The results of the survey are as follows:
First, students preferred NESTs to NNESTs in two categories: Overall preference and Interaction, and in giving feedback. Moreover, students showed a higher preference for NESTs in encouraging teacher-student and student-student interactions during class.
Second, there were no significant differences in the students' preferences in following two categories: Lesson content and methodology, and classroom assessment and grading.
Last, students' opinions of improvements showed that both NESTs and NNEST should be better prepared for their lectures, and, since most teachers tend to give higher grades to the students who can speak English more fluently, that they should not grade students based on the students' English proficiency. Furthermore, they argued that some NESTs are neither competent enough to teach at the university nor are they able to teach practical contents to get them ready for the future. In addition, NNESTs were asked to improve their English speaking ability and to use Korean only to help students understand more difficult details during their lectures.
The implications of the study are as follows:
First, both NESTs and NNESTs should be evaluated as to whether or not they have prepared thoroughly for their lectures. As an increasing number of EMCs are conducted at H University, it is essential to develop more appropriate evaluations for EMC lectures.
Second, the grading in EMC lectures should be improved. Students who took EMC lectures could get discouraged by getting lower marks than the students who took ordinary lectures done in Korean. Students who tried much harder should not get lower marks than students who are better at English. The grading system is the most important part that must be changed.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 2
• 1.3 연구의 구성 3
• 제2장 이론적 배경 4
• 2.1 내용언어통합 교수학습 모델(CLIL; Content & Language Integrated Learning) 4
• 2.2 몰입식 프로그램(Immersion Program) 5
• 2.3 영어강의에 대한 선행연구 7
• 2.3.1원어민과 비원어민 교·강사에 대한 연구 8
• 2.3.2 영어강의의 효과에 관한 연구 10
• 2.3.3 영어강의의 어려움 및 문제점에 대한 연구 11
• 1) 담당 교·강사의 어려움과 문제점 11
• 2) 학생의 준비부족 문제 12
• 3) 영어강의 문제점에 대한 대안 13
• 제3장 연구 방법 14
• 3.1 연구문제 14
• 3.2 연구의 대상 15
• 3.2.1 설문한 강의의 특성 15
• 3.2.2 설문한 응답자의 특성 16
• 1) 강의형태에 따른 응답자 비율 16
• 2) 학년, 성별, 소속대학에 따른 응답자 비율 17
• 3) 영어권국가와 영어공용어 사용 국가 체류경험 18
• 4) 영어권 및 영어공용어 사용 국가 체류 목적 19
• 5) 영어강의 수강목적 19
• 6) 영어능력 자신감 20
• 3.3 연구도구 21
• 3.3.1 신뢰도 21
• 3.3.2 설문지 22
• 3.4 연구의 절차 23
• 3.5 연구의 제한점 24
• 제4장 연구 결과 및 논의 25
• 4.1 비원어민과 원어민 교·강사에 대한 선호도 분석결과 25
• 4.1.1 설문 각 영역별 선호도 및 유의수준 분석결과 25
• 4.1.2 유의미한 문항의 평균값 비교분석 27
• 1) 비원어민의 내용강의와 기능강의 28
• 2) 원어민의 내용강의와 기능강의 29
• 4.1.3 유의미한 문항의 응답자 분포 비교분석 29
• 1) '전반적인 선호도' 영역 29
• 2) '상호작용 및 피드백 제공' 영역 32
• 4.2 영어강의 개선점에 대한 자유응답 분석결과 43
• 4.2.1 부정적 답변들 43
• 1) 교·강사의 문제점 44
• (1)비원어민 교·강사에 대한 문제점 지적 44
• ⓛ영어구사력 부족 44
• ②수업 준비 소홀 46
• ③그 외의 답변들 47
• (2)원어민 교·강사에 대한 문제점 지적 47
• ①실력 없는 원어민 교·강사 47
• ②보다 쉽게 수업할 필요성 48
• ③그 외의 답변들 48
• 2) 평가에 있어서의 문제점 49
• (1)학생의 영어실력 우선하는 평가의 문제점 지적 49
• (2)원어민의 강의도 절대평가로 하자는 지적 50
• 3) 그 외의 부정적 답변들 51
• (1)반강제적인 영어강의에 대한 지적 51
• (2)수준별 수업의 필요성 지적 51
• (3)실용적인 강의의 필요성에 대한 지적 52
• (4)소규모 강의의 필요성에 대한 지적 52
• (5)기타 문제점들에 대한 지적 52
• 4.2.2 긍정적 답변들 53
• 제5장 결론 및 제언 56
• 5.1 연구결과 요약 56
• 5.2 제언 60
• 참고문헌 62
• Abstract 69