영어과 수준별 이동수업에 대한 중학생의 인식

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Middle School Students' Perspectives on Differentiated English Classes

Kim, Jihyun
Department of English Education
The Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies

The purpose of this study is to research learners' perspectives on differentiated English classes. In order to accomplish this purpose, four middle schools were selected from Seoul and Incheon and questionnaire surveys were done there. The questionnaire was developed after reviewing previous studies on differentiated English curricula and perspectives of the students who studied in differentiated English classes. Data were collected from 392 students who are in the second grade of middle school. Additionally, teachers were interviewed to study their perspectives on differentiated English classes and their students' characteristics. The summarized results of the study are as follows:
First, the students' affective factors and perception of differentiated English classes' effectiveness are not shown positive in general, but upper-level classes show more positive affective behaviors and perception of effectiveness than mid-level and lower-level classes.
Second, the learners prefer to take part in the English classes by co-operating with their classmates and English teachers and think making noise during the class is the biggest problem of the differentiated English classes.
Third, the students in all groups are not satisfied with the differentiated English classes in general nor think that they help to improve their English skills, though each group responses different answers for the reason.
Fourth, the learners in the upper-level classes feel that the difficulty levels of tasks, activities and teacher's explanations are more appropriate to their levels than the students in lower-level and mid-level classes, though students in each group use the differentiated activity-books.
Based on these results, some suggestions to improve effectiveness and the learners' satisfactions in differentiated English classes are made as follows:
First, various types of learner-centered teaching method mixed with traditional teaching method will be helpful for instructors to improve the learners' interest, internal motivation and achievements. Also, teachers need to facilitate and guide the students to develop autonomy and to take charge of their own learning.
Second, various assessing tools need to be more applied to the differentiated English classes like formative assessment of long-term projects that provides more washback, more chances of reflection on the students' learning process and more information on their learning progresses. Then, the learners will notice the progresses of their learning and feel the differentiated classes more effective and satisfactory.
Third, it would be more efficient and appropriate to divide the students' levels considering more analyzed data of the students' achievement tests.

국문 초록 (Abstract)

정보화, 세계화 시대로 나아가는 시대적 요구에 부응하여 우리나라의 제7차 교육과정에서는 학생의 능력과 개인차를 고려한 수준별 교육과정을 도입하고 그동안 우리나라 교육의 문제점으로 빈번히 지적되었던 획일적 수업에 대한 처방과 교육 개혁을 꾀하였다. 이후 수준별 수업은 점차 확대 시행되어왔으며 2009년 개정 교육과정과 2010년 교육과학기술부 정책발표에서도 향후 수준별 수업이 더욱 확대될 것임이 확인되었다. 따라서 이제는 우리나라 교육과정의 주요한 요소 중 하나로 정착되어가고 있는 수준별 수업의 실제 운영과정에서 학습자의 수준이나 관심을 만족시키지 못하는 요소를 제거하고 수준별 이동 수업을 내실 있게 다져가는 방향으로 나아가야 할 것이다.
본 연구에서는 학습자의 만족도를 높이고 수준별 이동 수업의 효과를 높일 수 있는 방향을 모색하기 위해 수준별 이동 수업과 이에 대한 학생들의 정의적 특성, 수업 방식의 선호도, 효과 인식, 문제점 인식과 만족도 등에 대해 연구하였다. 이를 위해 수준별 이동 수업을 진행하고 있는 서울과 인천의 중학교 4곳의 중학생 2학년, 13학급, 392명을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구 방법으로는 학생 설문지 조사와 더불어 영어과 교사 인터뷰를 시행하여 수준별 이동수업의 실시 현황과 이에 대한 교사의 인식을 함께 살펴보았다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어 수준별 이동수업 시 학생들이 느끼는 흥미와 동기 등 정의적 영역은 전반적으로 낮은 편이었으며 보충반과 기본반의 인식이 심화반보다 더 낮았다. 둘째, 영어 수준별 이동수업의 효과에 대한 인식도 전체적으로 낮은 편이었고, 역시 보충반과 기본반의 인식이 심화반보다 낮았다. 셋째, 영어 수준별 이동수업 방식에 대한 선호도에서는 여러 가지 다양한 수업방식에 대해 선호도가 비슷하게 나타났으며 수준 간 차이 검증 결과 혼합 수업 형태에 대해서 심화반과 기본반의 선호도가 보충반에 비해 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 영어 수준별 이동수업의 문제점에 대한 인식에서는 ‘수업 분위기가 산만’하다는 문제점에 대한 인식이 가장 높았고 심화반과 보충반에 비해 기본반의 인식 정도가 더 높았다. 다섯째, 영어 수준별 이동수업의 만족도는 조금 불만족 한다는 의견이 가장 높게 나타났으며, 수준 간 차이는 없었다. 영어 수준별 이동수업의 불만족 이유는 수준별 집단에 따라 각각 달랐으나 만족이유는 수준이 비슷한 학생들과 공부해서 더 잘된다는 것으로 같았다. 여섯째, 수준별 영어 이동수업이 영어성적 향상에 도움이 된다고 인식하는 것은 ‘별로 도움이 안 된다’, ‘조금 도움이 된다’ 순으로 나타났으며 수준 간 차이는 없었다. 일곱째, 학생들이 인식하는 영어 수준별 이동수업의 항목별 난이도를 살펴본 결과 대부분의 학생들이 수업이 자신의 수준에 적절한 정도로 생각하는 것으로 나타났다. 수준별 집단에 따라서는 심화반 학생들이 느끼는 난이도가 기본반과 보충반에 비해 쉽다는 쪽에 더 가깝게 나타났다.
이와 같은 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 교과서 내용을 충실하게 이해시키면서도 학습자 중심 교수방법을 통해 학습자에게 흥미를 제공하고 학습자의 내적 동기를 유발하여 수업분위기를 산만하게 만드는 학습자를 수업에 참여시킬 수 있다면 학습자의 만족도를 높일 수 있을 것이다. 둘째, 중간고사나 기말고사와 같은 지필고사 이외에도 학습자 개개인의 학업성취 변화를 보여주고 학습에 대한 역류효과(washback)를 높여 줄 수 있는 평가방식이 보충된다면 학습자들에게 수준별 수업의 효과를 인식시키고 수준별 수업의 원래 목적도 더욱 살릴 수 있을 것이다. 셋째, 수준별 이동 수업을 위한 반 편성에 정기고사 성적과 더불어 교사의 판단, 학생의 희망과 적성 등이 함께 고려된다면 좀 더 효율적인 수준별 이동 수업을 만들 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 1
• 1.2 논문의 구성 4
• 제 2 장 이론적 배경 5
• 2.1 우리나라의 수준별 교육과정의 도입과 변천 5
• 2.1.1 해방 후 교육과정제6차 교육과정 5
• 2.1.2 제7차 교육과정과 수준별 교육과정의 도입 7
• 2.1.3 2007년 개정 교육과정 8
• 2.1.4 2009년 개정 교육과정 9
• 2.2 우리나라의 수준별 수업 운영 현황 10
• 2.2.1. 수준별 이동 수업 집단 편성 10
• 2.2.2 수준별 수업 실시 현황 11
• 2.3 수준별 이동수업과 제2언어 학습이론 12
• 2.4 수준별 이동수업에 대한 선행연구 16
• 2.4.1 수준별 수업 운영 사례에 대한 선행연구 16
• 2.4.2 수준별 이동수업에 대한 학생 인식 선행연구 17
• 2.4.3 수준별 이동수업 효과에 대한 선행연구 20
• 제 3 장 연구 방법 22
• 3.1 연구 문제 22
• 3.2 연구대상 22
• 3.3 연구 도구 25
• 3.3.1 설문지 조사 25
• 3.3.2 설문내용과 형식 26
• 3.3.3 교사 인터뷰 27
• 3.3.4 연구 절차 29
• 3.4 연구 분석 방법 33
• 3.5 제한점 34
• 제 4 장 연구 결과 및 논의 35
• 4.1 응답자의 일반적 특성 35
• 4.2 수준별 이동수업에 대한 각 영역별 인식 36
• 4.2.1 정의적 영역 36
• 4.2.2 수준별 이동수업의 효과에 대한 인식 41
• 4.2.3 수준별 이동수업 방식 선호도 49
• 4.2.4 수준별 이동수업의 문제점에 대한 인식 51
• 4.2.5 수준별 이동수업의 만족도 55
• 4.2.6 수준별 이동수업으로 인한 영어성적 향상 인식 60
• 4.2.7 수준별 이동수업의 난이도 66
• 제 5 장 결론 및 제언 69
• 참고문헌 79
• 부록 84
• ABSTRACT 88