특수학교 기본교육과정 음악교과의 편성 및 운영 실태 = Organization and operation of music education in the basic curriculum of special school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일선 현장 특수교사들의 인식조사를 통해 특수학교에서 실시하고 있는 음악교과의 편성 및 운영 실태를 파악하는데 그 목적이 있다. 음악교과에 대한 인식은 설문지를 통해 조사하였는데, 설문지는 교사의 일반사항, 음악과 교육과정, 교과서의 내용 및 교수·평가, 교육환경 등 35개의 개방형과 폐쇄형 문항으로 구성하였고 내용 구성의 적절성은 3명의 음악교사가 검증하여 수정·보완하였다. 조사대상은 경남·전북지역의 14개 특수학교에 근무하는 음악담당 교사 110명이었으며, 설문조사한 내용을 종합한 결과 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 교사들의 일반적 사항에서는 음악교육을 지도하기 위한 소지자격 면에서 특수음악 전문교사가 아닌 타과목 특수교육 전공교사가 대부분 음악을 담당하고 있었고 교직경력은 3-10년이 많았으나 음악교육 경력은 1-3년에 지나지 않은 교사가 다수였다. 음악수업을 맡게 된 동기 또한 자의에 의한 것이 아닌 학교의 임의적 배정이 많은 것으로 볼 때 교사들의 음악교육의 전문성 결여로 인한 음악교과 담당을 회피하는 경향으로 나타났으며, 이에 대한 반작용 현상은 기간제교사에게 음악교육을 맡기는 실태가 나타나고 있었다.
둘째, 대부분의 학교에서는 음악교육을 학교수준 교육과정 안에 편성하여 운영할 때에 국가수준 기본교육과정의 내용을 그대로 옮겨 놓은 실정으로서 학교에 부여된 자율성으로 단위 학교의 특색과 지역사회의 특성을 살린 교육내용과 교육환경을 고려하여 음악교육과정을 편성 및 운영하도록 하고 있는 교육과정 운영지침을 고려하고 있는 학교는 없어 학교에 부여된 자율성이 무명무실하였다. 구체적인 교육내용에서는 대부분의 교사들이 음악교육과정을 인식하고 있었으나 소수의 교사들은 음악교육과정과 국가수준의 음악교육과정에 대해 잘 모르는 경향이 있었고, 연수 또한 제대로 받지 못하고 있었다. 국가수준 음악교육과정의 참고 현황 면에서는 필요시 가끔 참고하거나 개정 전에는 참고하지 않았던 교사들도 개정 후에 많이 사용하는 것으로 나타났다. 그러나 소수의 교사들은 음악교과의 목표와 내용, 교수·학습 방법, 평가 등이 현실과의 괴리로 활용 및 적용 가능성이 낮아 개정 교육과정의 수정 보완이 필요하다고 밝혔다.
셋째, 음악교과서의 적절성과 활용 면에서는 예능교과서의 문제점이 많이 개선·보완되었다고 답변하였으나 음악수업에 필요한 보조자료의 부족과 반주악보에 대한 활용능력의 부족으로 새 음악교과서에도 개선점이 있는 것으로 나타났다. 음악교과서의 내용체계는 바람직하나 내용이 학생의 수준에 부적합하고 미흡하다는 답변이 많았다. 이는 특수학교의 학생들이 중도·중복화된 학생들이 증가하고 있어 교육과정의 내용을 적용하는데 어려움이 많기 때문에 더 세분화되고 다양한 내용의 음악교과 프로그램 및 보조자료의 개발이 시급함을 나타내는 것으로 볼 수 있다.
넷째, 음악교육 환경면에서는 시설 및 설비가 대부분 충분한 것으로 나타났으나 소수의 교사들은 기자재가 다양하지 못한 것으로 응답하였으며 음악실이 있음에도 불구하고 학급교실을 이용하는 교사가 더 많은 것을 볼 때 질 높은 음악수업을 위해 교사들의 인식 변호와 연수 실시 등 이러한 문제점들에 대한 대안이 필요함을 알 수 있었다.
이 같은 결과를 종합해 보면 개정 교육과정 음악교과가 학교에서 교육적으로 유효 적절히 활용되어 효과를 거두기 위해서는 특수음악교육 전문교사 양성과 일선 교사들의 전문성 향상을 위한 체계적인 연수 프로그램 개발 및 실시가 필요하며 너무나도 다양한 장애학생들의 특성에 적용 가능한 다양한 보조교재 및 프로그램의 개발이 시급함을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the awareness of special school teachers on the organization and operation of music class in special school. The questionnaire used in this study consisted of 35 open-ended and closed-ended items and covered general characteristics, music curriculum, the content of textbooks, teaching, evaluation and educational environments. After three music teachers were asked to verify the appropriateness of the questionnaire, that was modified by the teachers. The subjects in this study were 110 teachers who taught music in 14 special schools in South Gyeongsang Province and North Jeolla Province. After a survey was conducted, the collected data were analyzed. The findings of the study were as follows:
First, concerning the general characteristics of the teachers involving certification of music education, most of the teachers who taught music hadn't majored in special music education but in special education of other subjects. By teacher career, a career of three to 10 years was dominant, but in terms of career as a music teacher, many just had a career of one to three years. As to motivation of teaching music, a lot of the teachers were forced to teach music, not voluntarily, according to the decision of their school, which indicated that there was a tendency for the teachers to avoid being in charge of music due to their poor professionalism of music education. This trend led to another phenomenon that temporary teachers were hired to provide music education.
Second, the majority of the schools simply sticked to the national basic curriculum without any modifications when they worked on their own music curriculum, and none of them followed the curriculum guidelines of the government that entitled each school to organize and operate a music curriculum of its own in consideration of its characteristics, local characteristics and educational environments. Indeed, school autonomy was in name only. As for the content of education, most of the teachers were aware of the music curriculum, but some tended not to have a good knowledge of the music curriculum and the national music curriculum. Besides, they underwent little training in music education. Regarding how much they consulted the national music curriculum, some consulted it from time to time, and the others who didn't do that before the revision of the national curriculum consulted it a lot after the revision of the national curriculum. Yet some mentioned the necessity of the modification of the revised national music curriculum in that the curriculum wasn't applicable enough since it didn't fit in with the reality in terms of objectives, content, teaching-learning method and evaluation.
Third, as for the appropriateness and utility of the music textbooks, they replied the problems with the textbooks were eliminated in large part, but they also thought there was room for improvement in the new music textbooks because of a lack of supplementary materials and poor ability to play accompaniment. The content system of the music textbooks was considered proper, but many replied that the music textbooks weren't appropriate at a student level. As for the reason, the number of special school students who were multiple-handicapped was on the rise, which resulted in making it difficult to ensure the successful implementation of the curriculum. It suggested the urgent necessity of the development of a variety of segmented music programs and supplementary teaching materials.
Fourth, in terms of music education environments, the schools were well equipped in general, but some of the teachers didn't think the teaching equipment in possession was diverse enough. Although there were music rooms in the schools, the teachers who just used the classroom outnumbered the others who didn't. Therefore it's needed to take some measures to remedy the situations to provide quality music instruction. For instance, the way teachers look at music instruction should change, and they should undergo training.
The above-mentioned findings suggest that in order to ensure the effectiveness of the revised music curriculum, special music educators should be nurtured, and systematic training programs should be developed and provided to enhance the professionalism of teachers. In addition, the development of multiple sorts of supplementary materials and programs tailored to the unique characteristics of students whose disabilities are all different is desperately required.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 제한점 3
• 4. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 특수학교 음악교과 교육과정 5
• 2. 국가(학교)수준 기본교육과정 음악과의 운영 11
• III. 연구방법 21
• 1. 연구 대상 21
• 2. 조사 도구 22
• 3. 자료 처리 24
• IV. 연구결과 25
• 1. 일반적 사항 25
• 2. 음악교육과정 운영에 관한 사항 27
• 3. 음악교과서에 관한 사항 37
• 4. 음악교육 환경에 관한 사항 46
• 5. 개정 교육과정 음악교과 운영의 개선보완 의견 49
• V. 논의 50
• VI. 결론 및 제언 53
• 1. 결론 53
• 2. 제언 55
• 참고문헌 57
• ABSTRACT 61
• 부 록 65