산책경험이 영아의 정서 지능에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만2세 영아를 대상으로 산책 경험이 영아의 정서지능에 긍정적으로 영향을 미치는지를 알아 보고자 수행 되었으며. 향후 바람직한 산책프로그램을 마련하고 활성화하는데 기초 자료를 제공하고자 한다.

연구문제

1) 산책 경험이 영아의 정서지능에 영향을 미치는가?

2) 산책 경험이 영아 정서지능 각각의 하위요소(자기정서의 인식 및 표현, 감정조절 및 충동억제, 자기정서의 이용, 타인정서 인식 및 배려, 교사와의 관계, 또래와의 관계)에는 어떠한 영향을 미치는가?

본 연구의 대상은 I광역시에 위치한 J 어린이집 만2세 15명을 실험집단으로 산책활동을 실시하였고 비교집단은 같은 지역 Y어린이집 만2세 15명으로, 생활주제 중심보육과정으로 월2회 견학활동을 첨가하여 실시 하였다. 본 연구의 진행과정은 2009년12월부터 2010년 2월까지의 예비 연구기간을 거처 3월22일부터 5월14일 까지 본 연구를 진행하였다.
연구도구는 김경회(1998)가 Salovey와 Mayer(1997), 그리고 Goleman (1995)의 연구를 기초로 개발한 "교사용 유아의 정서지능 평형척도"를 사용하였으며 효과 검증을 위해 사전검사, 프로그램 적용, 사후 검사 순으로 진행하였다.
사전 검사와 사후 검사를 통해 수집된 자료로 실험집단과 비교집단의 사전 및 사후검사 평균과 표준편차를 구하고, 실험집단과 비교집단간의 차이를
검증하기 위하여 비모수 통계 Mann-Whitney의 U 검증을 실시하였다.

본 연구를 통해 밝혀진 결과는 다음과 같다.

첫째 산책 경험은 영아의 정서지능에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 산책 경험을 실시한 실험집단의 영아들이 산책을 경험 하지 않은 비교집단의 영아들보다 정서지능 하위요소인 타인정서인식 및 배려, 교사와의 관계, 또래와의 관계에 유의미한 차이를 보였다. 그러나 정서지능의 하위요소인 자기정서인식 및 표현, 감정조절 및 충동억제, 자기정서 이용에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 따라서 산책 경험은 정서지능 하위 요소인 타인정서인식 및 배려, 교사와의 관계능력을 증진 시켰으며 또래와의 관계에서도 더 잘지내는 것으로 나타났다. 그러나 유의미한 차이를 보이지 않은 자기정서인식 및 표현, 감정조절 및 충동억제, 자기정서 이용능력은 단시간내에 변화되는 부분이 아니기 때문에 프로그램의 기간을 조절한다면 변화되는 부분이라 보여진다.

따라서 본 연구의 결과를 바탕으로 산책 경험은 영아의 정서지능에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인 되었으며 산책 활동을 보다 자연스러운 일상생활 교육이 되도록 도입하고 확장시켜 체계적으로 실시한다면 보육현장에서 영아들에게 산책프로그램으로써 활용 할 가치가 있다고 생각한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the positive influence of walking experience upon 2-year-old young children's emotional intelligence and then present basic data to establish a desirable walking program in the future.
For this, study questions were established as follows:
First, 'Does the experience of walking have influence upon young children's emotional intelligence?'
Second, 'What influence does the experience of walking have upon the sub-factors (the perception and expression of self-emotion, the control of emotion, the suppression of impulse, the use of self-emotion, the perception and consideration of others' emotion, the relationship with teachers and the relationship with peers) of young children's emotional intelligence?'
An experiment group consisted of 15 2-year-old young children at J nursery school in I Metropolitan City and they carried out walking activities. A control group consisted of 15 2-year-old young children at Y nursery school in the same area and they carried out life theme-oriented edu-care curriculum, together with field trips twice in a month. This study was carried out over the period from March 22 to May 14, 2010 after the period of preliminary study from December 2009 to February 2010.
As for the study tool, the investigator used "the Balanced Scale of Young Children's Emotional Intelligence for Teachers" developed by Kim Gyeong-hi (1998) on the basis of the studies by Salovey & Mayer (1997) and Goleman (1995). In order to verify effectiveness, the investigator carried out pre-test, the application of the program and post-test in sequence.
With the data collected from pre- and post-test, the mean and standard deviation of pre- and post-test between the experiment group and the control group were examined. And in order to examine the difference between the experiment group and the control group, the investigator carried out Mann-Whitney U-test.
Study findings are as follows:
First, the experience of walking had significant influence upon young children's emotional intelligence.
Second, children in the experiment group who had the experience of walking presented more significant difference in such sub-factors of emotional intelligence as the perception and consideration of others' emotion, the relationship with teachers and the relationship with peers than children in the control group who did not have the experience. However, there was no significant difference in such sub-factors of emotional intelligence as the perception and expression of self-emotion, the control of emotion, the suppression of impulse and the use of self-emotion. Therefore, the experience of walking improves such sub-factors of emotional intelligence as the perception and consideration of others' emotion, the relationship with teachers and the relationship with peers. The cause that there is no significant difference in the perception and expression of self-emotion, the control of emotion, the suppression of impulse and the use of self-emotion seems to be that such factors cannot be changed in a short period of time and if the term of program is enlarged, they will be changed.
In conclusion, study findings show that the experience of walking have positive influence upon young children's emotional intelligence. Therefore, it is necessary to introduce walking activities as more liberal everyday education for living and carry out it extensively and systematically. In this vein, it has the value of being introduced in the actual scene of edu-care for young children as a walking program.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 산책 7
• 1) 산책의 개념 7
• 2) 산책의 교육적 가치 9
• 2. 정서지능 13
• 1) 정서지능 개념 13
• 2) 정서지능의 구성요소와 발달과정 15
• 3) 영아기의 정서지능 19
• 3. 산책과 영아발달 22
• 4. 선행연구 고찰 25
• Ⅲ. 연구방법 30
• 1. 연구대상 30
• 2. 연구도구 33
• 3. 연구절차 35
• 4. 자료분석 39
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 40
• 1. 산책 경험이 영아의 정서지능에 미치는 영향 40
• 2. 산책 경험이 영아의 하위영역별 정서지능에 미치는 영향 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 53
• 1. 요약 및 논의 53
• 2. 결론 55
• 참고문헌 57
• 부록 61
• 국문초록 82
• Abstract 84