스토리텔링을 활용한 명화감상활동이 아동의 미술 감상능력에 미치는 효과 : 초등 1,2학년을 중심으로 =

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 스토리텔링을 활용한 명화감상활동이 아동의 미술 감상능력에 어떠한 효과가 있는지 알아보는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제: 스토리텔링을 활용한 명화감상활동이 아동의 미술 감상능력에 미치는 효과(작품의 느낌에 대한 언어적 표현, 작품에 대한 세심한 관찰, 미적요소의 발견, 작품의 존중감, 감상태도)는 어떠한가?
본 연구의 대상은 사회적 경제적 수준이 유사한 충남 천안시에 위치한 C초등학교 보육교실의 1,2학년 아동 10명과 B초등학교 보육교실의 1,2학년 아동 10명을 각각 실험집단과 비교집단으로 구성하였다.
실험집단은 스토리텔링을 활용한 명화감상활동을 실시하였고 비교집단은 스토리텔링을 활용하지 않고 작품을 보여주고 작품과 관련하여 Feldman이 제시한 명화감상활동 단계에 따라 교사가 발문하는 감상활동을 실시하였다.
아동의 미술 감상능력을 평가하기위한 도구는 Schirrmacher(1993)의 유아미술발달평가, Eisner(1972)의 미술평가 관점, Barnes(1987)의 유아미술 평가를 참고로 정미경(1999), 임경례(2007)가 재구성하여 제작한 평가도구를 본 연구의 목적에 맞도록 보완 · 재구성하였다. 수집된 자료는 SPSS15.0 Program을 사용하여 분석하였다. 스토리텔링을 활용한 명화감상활동이 아동의 미술 감상능력의 증진에 효과가 있는지를 알아보기 위해 두 집단의 사전검사 점수를 공변인으로 하고 사후검사 영역별 점수를 종속변인으로 하여 공변량(ANCOVA)분석을 하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
연구문제: 스토리텔링을 활용한 명화감상활동에 참여한 실험집단 아동들이 스토리텔링을 활용하지 않고 작품을 보여주고 작품과 관련하여 Feldman이 제시한 명화감상활동 단계에 따라 교사가 발문하는 명화감상활동에 참여한 비교집단의 아동들보다 미술 감상능력이 유의미하게 높은 것으로 나타났다.
미술 감상능력의 하위영역별로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 미술 감상능력의 하위영역 중 ‘작품의 느낌에 대한 언어적 표현’은 스토리텔링을 활용한 명화감상활동에 참여한 실험집단 아동들이 스토리텔링을 활용하지 않고 작품을 보여주고 작품과 관련하여 Feldman이 제시한 명화감상활동 단계에 따라 교사가 발문하는 명화감상활동에 참여한 비교집단 아동들보다 유의미하게 높게 나타났다.
둘째, 미술 감상능력의 하위영역 중 ‘작품에 대한 세심한 관찰’은 스토리텔링을 활용한 명화감상활동에 참여한 실험집단 아동들이 스토리텔링을 활용하지 않고 작품을 보여주고 작품과 관련하여 Feldman이 제시한 명화감상활동 단계에 따라 교사가 발문하는 명화감상활동에 참여한 비교집단 아동들 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 미술 감상능력의 하위영역 중 ‘미적요소의 발견’은 스토리텔링을 활용한 명화감상활동에 참여한 실험집단 아동들이 스토리텔링을 활용하지 않고 작품을 보여주고 작품과 관련하여 Feldman이 제시한 명화감상활동 단계에 따라 교사가 발문하는 명화감상활동에 참여한 비교집단 아동들보다 유의미하게 높게 나타났다.
넷째, 미술 감상능력의 하위영역 중 ‘작품의 존중감’은 스토리텔링을 활용한 명화감상활동에 참여한 실험집단 아동들이 스토리텔링을 활용하지 않고 작품을 보여주고 작품과 관련하여 Feldman이 제시한 명화감상활동 단계에 따라 교사가 발문하는 명화감상활동에 참여한 비교집단 아동들보다 유의미하게 높게 나타났다.
다섯째, 미술 감상능력의 하위영역 중 ‘감상태도’는 스토리텔링을 활용한 명화감상활동에 참여한 실험집단 아동들이 스토리텔링을 활용하지 않고 작품을 보여주고 작품과 관련하여 Feldman이 제시한 명화감상활동 단계에 따라 교사가 발문하는 명화감상활동에 참여한 비교집단 아동들보다 유의미하게 높게 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effect of the famous painting appreciation activities using storytelling, on children's appreciation of art.
For this purpose, the following research question was set.
Research question: How does the famous painting appreciation activities using storytelling effect children's art appreciation ability in terms of feelings evoked by the painting, inspection of the painting in detail, discovering elements of the paintings, respect for the paintings, and behavior while appreciating the paintings?
The subjects of the experiment consisted of ten students from first and second grade of C Elementary School located in Cheonan city, chungnam and ten students from a day-care facility of B Elementary School, both of which have equal social and economic status.
Both groups of children were exposed to famous painting appreciation activities but he methods varied depending on the group, group A, the target group, focused on appreciation through storytelling, group B, the comparison group, focused on appreciation through the traditional methods of raised questions and followed the famous painting appreciation rule(Feldman).
The tools used to evaluate the children's ability of appreciating paintings were edited versions of a number of questions made by Gyoung-Rea Im(2007). The 5 point rating measure system was derived from Mi-Gyeong Jeong's(1999) reconstruction of schirrmacher's(1993) ‘Evaluation of Children's Development of Painting', Eisner's(1972) 'Perspective of Evaluating Painting' and Barnes'(1987) 'Children's Evaluation of Painting.
The collected data was investigated using the SPSS15.0 Program. To figure out how storytelling effect a child's ability to appreciate painting, the difference between the scores of the two group's tests before the experiment (which is pre-experiment covariate variable) and the scores of two groups's tests after the experiment (which is after-experiment dependent variable) was calculated as the analysis of variance(ANCOVA).
The results of this study are as follows:
The experimental groups of children who used storytelling on appreciation activities of famous paintings have significantly higher appreciation abilities for art compared to the comparative group of children who participated in appreciation activities of a famous painting which did not use storytelling and followed the famous painting appreciation activities rule(Feldman).
The low rank territory of appreciation ability of art is as follows:
First, the terms of feelings evoked by the painting in the low rank territory of appreciation ability of art is significantly higher in the experimental group of children using storytelling on appreciation of a famous painting compared to the comparative group of children who participated in appreciation activities of a famous painting which did not use storytelling and follow the famous painting appreciation activities rule(Feldman). Second, the inspection of the painting in details in the low rank territory of appreciation ability of art haㅇ no significant difference for the experimental group of children using storytelling on appreciation of a famous painting compared to the comparative group of children who participated in appreciation activities of a famous painting which did not use storytelling and followed the famous painting appreciation activities rule(Feldman).
Third, discovering elements of the paintings in the low rank territory of appreciation ability of art is significantly higher in the experimental group of children using storytelling on appreciation of a famous painting compared to the comparative group of children who participated in appreciation activities of a famous painting which did not use storytelling and follow the famous painting appreciation activities rule(Feldman).
Fourth, the respect for the paintings in the low rank territory of appreciation ability of art is significantly higher for the experimental group of children using storytelling on appreciation of a famous painting compared to the comparative group of children who participated in appreciation activities of a famous painting which did not use storytelling and followed the famous painting appreciation activities rule(Feldman).
Fifth, the behavior while appreciating the paintings in the low rank territory of appreciation ability of art was significantly higher for the experimental group of children using storytelling on appreciation of a famous painting compared to the comparative group of children who participated in appreciation activities of a famous painting which did not use storytelling and followed the famous painting appreciation activities rule(Feldman).

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 명화 감상 8
• 1) 명화감상의 개념 8
• 2) 명화감상의 교육적 가치 10
• 3) 초등학교 아동의 감상 지도방법 13
• 4) 교사의 역할 18
• 5) 선행연구 19
• 2. 스토리텔링 21
• 1) 스토리텔링의 개념 21
• 2) 스토리텔링의 교육적 가치 23
• 3) 스토리텔링 관련연구 26
• 3. 스토리텔링을 활용한 명화감상 28
• 1) 미술교육에서의 스토리텔링 28
• 2) 선행연구 29
• Ⅲ. 연구방법 32
• 1. 연구대상 32
• 2. 연구도구 32
• 1) 미술 감상능력 평가도구 32
• 3. 연구절차 34
• 4. 자료분석 44
• Ⅳ. 결과 및 해석 45
• 스토리텔링을 활용한 명화감상활동과 아동의 미술 감상능력 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 53
• 1. 요약 및 논의 53
• 2. 결론 및 제언 57
• 참고문헌 59
• ABSTRACT 65
• 부록 68
• 감사의글 80