학급단위 단회 REBT 집단 상담이 아동의 자기 기대신념 및 자기수용에 미치는 영향 = The Effects of One Session REBT Group Counselling in the Classroom on Self-Expectation Belief and Self-Acceptance

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생을 대상으로 비합리적인 자기 기대신념을 개선하고 자기수용 정도를 높이기 위한 학급단위 단회 집단 상담을 구안하여 그 효과를 검증하고자 하였다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구가설은 다음과 같다.
가설1. 학급단위 단회 집단 상담을 실시한 실험집단이 통제집단에 비해서 자기 기대신념이 개선될 것이다.
가설2. 학급단위 단회 집단 상담을 실시한 실험집단은 통제집단에 비해서 자기 수용의 정도가 높아질 것이다.
이러한 가설을 검증하기 위하여 REBT집단 상담과 관련된 선행연구(김동훈 1998; 정수기 1999; 김정애 2002; 김혜자 2003; 이철구 2003; 공순돌 2009)와 학급단위 단회 집단 상담의 진행 절차에 대한 이론적 논의(이재규, 2005)를 바탕으로 경험적 연구(윤옥희 2004; 조명희 2004; 황정훈 2007; 황혜진 2009; 유복님 2010)를 참고하여 재구성한 학급단위 단회 집단상담 프로그램을 사용하였다.
연구대상은 부산광역시 D구에 소재한 A초등학교 6학년 2개 반에 속한 57명이었다. 1개 학급 28명은 실험집단, 다른 1개 학급의 29명은 통제집단으로 설정하였다. 실험집단에는 4월 19일에 상담안내를 하고 4월 23일 80분간 1회의 수업시간을 활용하여 집단상담 프로그램을 실시하였다, 통제집단에는 아무런 처치도 하지 않았다.
본 연구에서 자기 기대신념을 알아보기 위한 측정도구는 강명희(1999)가 새롭게 구성한 비합리적 신념 검사지 중 한 하위요인인 과다한 자기 기대 신념의 17문항을 사용하였다. 각 문항에 대하여 비합리적인 자기 기대 신념이 높을수록 높은 점수를 나타내는 5점 척도로 응답하게 하였다. 자기 수용 정도를 알아보기 위해 Phillips(1951)의 자기 수용도 검사(Self-Acceptance Scale)를 박종권(1986)이 번안하여 중학생들에게 적용한 검사지를 사용하였다.
수집된 자료는 spss win 16.0을 이용하여 처리했다, 두 집단 간의 동질성 여부를 알아보기 위해 두 집단의 사전검사 점수의 평균과 표준편차를 알아보고 t-검증을 실시하였다. 또한 실험집단과 통제집단의 자기 기대 신념과 자기 수용의 사전/사후검사 점수의 평균과 표준편차를 알아보고 두 집단 간의 차이를 알기 위해 t-검증을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 주요 결과를 간단히 제시하면 다음과 같다.
첫째, 실험집단 내, 자기 기대신념의 경우 사전검사의 평균이 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였고(p<.01) 실험집단과 통제집단 간의 차이를 알기위해 실시한 t-검증에서도 유의미한 차이를 보였다(p<.1).
둘째, 자기수용의 증가 정도에 있어서는 집단 간, 집단 내에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
따라서 이 연구에서의 학급단위 단회 집단 상담 프로그램은 초등학생의 자기 기대 신념 개선에는 효과가 있었으나 자기 수용 정도를 높이는 데는 효과가 없는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To achieve such the purpose, a hypothesis for this study is as follows.
Hypothesis 1. an experiment group that carried out one session group counselling in the classroom may improve self-expectation belief as compared to a control group. Hypothesis 2. the experiment group that carried out one session group counselling in the classroom may have a high degree of self-acceptance as compared to the control group.

To verify such the hypothesis, used one session group counselling program re-constituted by referring to an empirical study(Youn, Ok Hui 2004; Jo, Myeong Hui 2004; Hwang, Jeong Hun 2007; Hwang, Hyea Jin 2009; You, Buk Nim 2010) on the basis of pre-studies related to REBT group counselling(Kim, Dong Hun 1998; Jeong, Su Gi 1999; Kim, Jeong Ae 2002; Kim, Hyea Ja 2003; Lee, Cheol Gu 2003; Kong, Sun Dol 2009) and a theoretical discussion(Lee, Jae Gyu 2005) on a procedure of one session group counselling in the classroom.

The subjects of this study consisted of 57 students in 2 classes of the 6th grade at A elementary school in D-gu, Busan. One class with 28 students was set as the experiment group and the other class with 29 students was set as the control group. Carried out counselling guidance on 19th of April and group counselling program using one session class for 80 minutes on 23rd of April, on the other hand, no action was given to the control group at all.

For a measurement tool to identify self-expectation belief, used 17 questions about excessive self-expectation belief that is one of questionnaires about an irrational belief constituted by Gang, Myeong Hui(1999) newly. If the irrational self-expectation belief regarding each of questions is high, asked for response in a way of 5-point Likert scale. To identify the degree of self-acceptance, used the questionnaire that Park, Jeung Kweon adopted Self-Acceptance Scale developed by Phillips(1951) and applied to middle school students.

The collected data was processed using SPSS Win 16.0 software. To identify homogeneity between these two groups, computed average and standard deviation of pre-test grade between two groups and carried out t-test. Besides, computed average and standard deviation of pre-test and post-test grade over self-expectation belief and self-acceptance between the experiment and control group and carried put t-test to find a difference between two groups.

The main results gained from this study are as follows.
First, in the event of self-expectation belief in the experiment group, as average of pre-test appeared highly, it showed a meaningful difference statistically(p<.01) and the meaningful difference was shown in t-test that was carried out to find the difference between the experiment and control group(p<.1).
Second, in terms of the degree of increase in self-acceptance, there was no the meaningful difference between the groups and within a group.

Therefore, in this study, one session group counselling program was effective in improving self-expectation belief of elementary school students but it was not effective in raising the degree of self-acceptance.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 가설 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. REBT집단 상담 8
• 가. REBT의 개념 8
• 나. 기본 이론 및 기법 9
• 2. 학급단위 단회 집단 상담 13
• 가. 학급단위 단회 집단 상담의 개념 13
• 나. 학급단위 단회 집단 상담의 진행과정 13
• 다. 학급단위 단회 집단 상담 프로그램에 관한 선행연구 16
• 라. REBT와 학급단위 단회 집단 상담 17
• 3. 자기 기대신념 18
• 가. 자기 기대신념의 개념 18
• 나. 자기 기대신념과 REBT집단 상담 19
• 4. 자기수용 20
• 가. 자기 수용의 개념 20
• 나. 자기 수용과 REBT 집단 상담 21
• 5. 자기 기대신념과 자기 수용의 관계 22
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구 대상 24
• 2. 연구 설계 25
• 3. 연구 도구 26
• 4. 학급단위 단회 집단 상담 27
• 5. 연구 절차 33
• 6. 자료의 처리 36
• Ⅳ. 연구 결과 37
• Ⅴ. 요약 및 결론 42
• Ⅵ. 제언 44
• 참고문헌 46
• 외국어초록(ABSTRACT) 51
• 부록 54