중·고등학생의 성취목표 지향성이 자기구실 만들기, 시험불안 및 학업적 지연행동에 미치는 영향 = The effect of achievement goal orientation in middle and high school students on self-handicapping, test anxiety, and academic procrastination

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 중ㆍ고등학생의 성취목표 지향성이 자기구실 만들기, 시험불안 및 학업적 지연행동에 미치는 영향을 확인하고자하였다. 이에 따라 중ㆍ고등학생의 성취목표 지향성의 하위유형 중 어떤 유형이 자기구실 만들기, 시험불안 및 학업적 지연행동에 가장 큰 설명량을 가지는지 학령별로 확인하고자 했다. 그리고 성취목표 지향성의 하위요인을 군집변인으로 한 군집분석을 실시해 성취목표 지향성 프로파일을 추출하고, 군집분석에 의해 나누어진 성취목표 지향성 프로파일 유형에 따라 자기구실 만들기, 시험불안 및 학업적 지연행동에 차이가 있는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 충청남도, 충청북도, 전라남도에 소재한 6개 중ㆍ고교에서 설문조사를 실시한 총 500명(중학생 235명, 고등학생 365명)의 자료를 사용하여 위계적 회귀분석, 군집분석 및 일원변량분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째 성취목표 지향성이 자기구실 만들기에 미치는 설명량이 중ㆍ고등학생 모두에서 수행회피 성취목표 지향성보다 숙달회피 성취목표 지향성의 설명량이 컸으며, 시험불안은 중ㆍ고등학생 모두 수행회피 성취목표 지향성만 설명량을 가졌다. 학업적 지연행동은 중학생에서 숙달회피 성취목표 지향성이 수행회피 성취목표 지향성보다 설명량이 컸으나 고등학생에서는 숙달회피 성취목표 지향성만 유의미한 설명량을 가졌다. 둘째, 군집분석 결과 숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피 성취목표 지향성에 따라 4개의 군집(숙달회피가 높고 수행접근이 낮은집단, 수행접근 및 수행회피가 높은집단, 숙달접근이 낮고 숙달회피 및 수행회피가 높은집단, 숙달접근이 높고 숙달회피 및 수행회피가 낮은집단)이 만들어졌다. 중학생은 [숙달접근이 높고 숙달회피 및 수행회피가 낮은집단]이 37%로 가장 높은 분포를 보였고, [숙달접근이 낮고 숙달회피 및 수행회피가 높은집단]은 14%로 가장 적은 분포를 보였다. 고등학생은 [숙달회피가 높고 수행접근이 낮은집단]이 35%로 가장 높은 분포 를 보였고, [수행접근 및 수행회피가 높은집단]은 15%로 가장 적은 분포를 차지하였다. 셋째, 성취목표 지향성 프로파일 유형에 따라 자기구실 만들기와 시험불안은 [수행접근 및 수행회피가 높은집단]에서 가장 높은 점수를 보였고, 학업적 지연행동은 [숙달접근이 낮고 숙달회피 및 수행회피가 높은집단]에서 가장 높은 점수를 나타냈다. 이러한 결과는 중ㆍ고등학생의 자기구실 만들기, 시험불안 및 학업적 지연행동을 감소시키기 위해서는 학업에 있어 소극적으로 행동하거나 타인을 의식하는 학생을 위한 개입이 필요함을 시사하는 것이다. 또한 중다목표 지향성 관점에서 성취목표 지향성을 유효하게 설명함으로써 학업 상황에서 부정적 결과들을 정교하게 예견하였으므로 부적응적인 결과를 보이는 학생을 지도하는데 도움을 줄 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of achievement goal orientation on self-handicapping, test anxiety, and academic procrastination in middle and high school students. In detail, it was tested which sub-type of achievement goal orientation in middle school students and high school students respectively has most variance in self-handicapping, test anxiety, and academic procrastination. In addition, it was investigated whether sub-clusters by the sub-types of achievement goal orientation have differences in the levels of self-handicapping, test anxiety, and academic procrastination. For these aims of this study, data were collected from 500 middle and high school students'(235 middle school students and 365 high school students). Those schools are located in Chungnam, Chungbuk, and Jeonam province. The data was tested by hierarchical regression analysis, cluster analysis, and one-way ANOVA. The results are as follows. First, the mastery avoidance achievement goal orientation predicted self-handicapping more than performance avoidance achievement goal orientation in both middle and high school students, and only performance avoidance achievement goal orientation accounted for academic procrastination in both middle and high school students. Second, after conducting cluster analysis with mastery approach, mastery avoidance, performance approach, and performance avoidance achievement goal orientation, 4 clusters(First cluster group: high mastery avoidance and low performance approach group, Second cluster group: high performance approach and avoidance group, Third cluster group: low mastery approach and high mastery and performance avoidance group, and Fourth cluster group: high mastery approach and low mastery and performance avoidance group) were created. For middle school students, fourth cluster group had the largest proportion of students as 37% and third cluster group had the smallest proportion of students as 14%. For high school students, first cluster group had the largest proportion of students as 35% and second cluster group had the smallest proportion of students in middle school students as 15%. Third, second cluster group represented the highest scores on self-handicapping and test anxiety, and third cluster group showed the highest score on academic procrastination. These outcomes imply that, in order to reduce self-handicapping, test anxiety, and academic procrastination, some interventions for students who behave passively to academic tasks and are likely to be concerned about others' evaluation are needed. Moreover, the findings of this study identified the efficacy of achievement goal orientation on self-handicapping, test anxiety, and academic procrastination in terms of multiple goal perspective, so these are helpful for students suffering from those problems.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 자기구실 만들기 7
• 2. 시험불안 8
• 3. 학업적 지연행동 11
• 4. 성취목표 지향성 13
• 5. 중다목표 지향성 16
• Ⅲ. 연구목적 및 연구문제 19
• Ⅳ. 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구도구 21
• 3. 연구절차 및 분석방법 23
• Ⅴ. 결과 24
• 1. 학령별 전체변인들 간의 상관관계 24
• 2. 학령별 자기구실 만들기, 시험불안, 학업적 지연행동에 대한 위계적 회귀분석 26
• 3. 군집분석을 통한 성취목표 지향성 프로파일 분석 31
• 4. 성취목표 지향성 프로파일에 따른 자기구실 만들기, 시험불안, 학업적 지연행동의 차이 38
• Ⅵ. 논의 41
• 참고문헌 47
• 부록 58
• 영문초록 71